鄭育林

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)向來都是“投入”大于“回報”，歷史課堂的低效教學(xué)成為廣大歷史教師的一大心病。在新課程改革的背景下，如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，成為歷史教師共同關(guān)注的話題。要真正提高課堂教學(xué)效果，教師要做到：制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；編制符合學(xué)生水平的學(xué)案；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位；采用切實可行的教學(xué)模式；課堂檢測，激勵學(xué)生，及時反思，不斷總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)是前提

教學(xué)目標(biāo)的制訂是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，但卻是最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。究其原因，以往“教什么”是固定的，教師沒有選擇的余地，因而教師制訂的教學(xué)目標(biāo)也往往是固定的，過去的做法是照搬教學(xué)參考書中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而在新課程實施中，教學(xué)目標(biāo)的制訂不能再照搬教學(xué)參考書，制訂適合課標(biāo)、適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。制訂教學(xué)目標(biāo)的原則如下：

1.整體性原則。要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，力求三個維度有機(jī)結(jié)合。

2.可行性原則。目標(biāo)要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。

3.可操作性原則。課時教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實。

4.階段性原則。明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。

5.科學(xué)性原則。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞做出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性和描述的嚴(yán)密性。

二、編寫學(xué)案、課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，但它是一次新的學(xué)習(xí)的開始。如何讓學(xué)生取得更好的預(yù)習(xí)效果，最有效的做法是編寫實效性強(qiáng)的學(xué)案。學(xué)案編寫的實效性指的是學(xué)案的編寫必須以學(xué)生為本，既符合課標(biāo)要求，又與教科書相一致，更能符合本校學(xué)生的實際情況，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史學(xué)科的學(xué)案編寫一般分為以下六部分：課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)重難點、知識網(wǎng)絡(luò)、重難點解析、跟蹤練習(xí)及課后反思。對學(xué)習(xí)重難點的分析要從學(xué)生已有的基本知識和基本能力出發(fā)，而不是根據(jù)教師執(zhí)教多年的經(jīng)驗，要著眼于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而激起學(xué)生的求知欲和探究的興趣。歷史學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)在于使學(xué)生能自己構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，通過教師示范、學(xué)生自制、互相評比，領(lǐng)悟構(gòu)建方法，逐步科學(xué)完善。重難點解析這一環(huán)節(jié)教師可以用相關(guān)的材料拓展學(xué)生思維，或者結(jié)合史學(xué)界定論、新觀點等幫助學(xué)生突破重難點。跟蹤練習(xí)方面，問題的設(shè)計一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，決不隨隨便設(shè)計。

三、激發(fā)學(xué)生興趣、突出主體地位是關(guān)鍵

1.民主、平等、和諧的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的前提。教師在教學(xué)中必須擯棄那種“教師是權(quán)威”的心態(tài)，尊重每一位學(xué)生，對待好生差生一視同仁。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，才能讓所有學(xué)生（先進(jìn)生與后進(jìn)生）互相合作，共同學(xué)習(xí)。

2.采用探究、討論等方式是突出學(xué)生主體地位的主要途徑。新課程教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過渡。針對學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。教師要求學(xué)生全部參與，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識解決具體問題的能力。

四、切實可行的教學(xué)模式是主要途徑

1.激情導(dǎo)入，激活思維。教師緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、小品表演等豐富多彩、生動形象的方式導(dǎo)入新課。

2.自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。學(xué)生根據(jù)課前分發(fā)的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要巡視觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生提出的問題，如具有個體性，則可以個別啟發(fā)引導(dǎo)；若具有共性，則留在講授階段統(tǒng)一講授。

3.互動交流，展示成果。學(xué)生圍繞教師課前設(shè)計的問題和課堂學(xué)生的疑難問題進(jìn)行討論。

4.魅力精講，點亮課堂。教師指導(dǎo)學(xué)生歸納概括出完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體、系統(tǒng)、有序的認(rèn)識，形成知識點—知識鏈（線）—知識塊（面）的完整過程，使知識得到鞏固和提高。

5.鞏固拓展，應(yīng)用創(chuàng)新。即進(jìn)行課堂檢測，課堂檢測可以讓教師及時掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況。課堂檢測除了常規(guī)的書面測試外，還應(yīng)該增加口頭回答的測試，主要是檢查學(xué)生對本節(jié)課重難點知識的理解和掌握情況。課堂檢測的量要少而精，讓學(xué)生有充分思考的余地。

五、及時公正的評價是必然要求

對教學(xué)的評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和對教師教學(xué)的評價。教師評價學(xué)生的原則第一是鼓勵，激勵性的評價是學(xué)生前進(jìn)的動力，特別是“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的強(qiáng)勁動力。第二是有區(qū)別，針對不同層面學(xué)生調(diào)整評價的側(cè)重面。對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對教師的觀點提出疑問的學(xué)生，給予充分的肯定；對成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)使其摒棄驕傲，穩(wěn)步前進(jìn)；對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其點滴進(jìn)步為突破口，多加肯定，幫助其建立自信。