趙久學

摘要：探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題，獲取知識的一種學習方式，是《數(shù)學課程標準》所倡導的三大學習方式之一。本文探討了在小學數(shù)學教學中有效地開展探究性學習的策略，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 探究性學習 策略

探究性學習是學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。國家教學課程標準對探究性學習作出充分的說明，強調(diào)“數(shù)學學習內(nèi)容應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”。并指出數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這樣的教學活動，對調(diào)動學生的積極性，主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學生的潛力，促進學生的主體性具有重要的意義。

一、明確教師角色定位，有效調(diào)控探究活動

學生探究學習，教師干什么？是旁觀？是監(jiān)工？或是其他身份的局外人？這是一個不容忽視的問題。其中，準確的角色定位和有效的調(diào)控策略為重中之重。

1.尊重學生的選擇，把學生當成學習的主人

主體性教育強調(diào)“以學生為本”，應真心實意地把學生當成學習的主人。在教學中，教師首先要從學生的內(nèi)在需求入手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑、想去探究。其次，要尊重學生的內(nèi)在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己參與選擇探究的內(nèi)容。

2.教師應及時調(diào)控交流與反思的過程

教師不要過度干預學生交流與反思的過程。探究性學習的活動，學生在交流的過程中可能會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象；也存在有的學生不主動參與，或者由于同學之間關(guān)系不協(xié)調(diào)而導致交流不順暢的問題，還有時學生在交流過程中無法進行數(shù)學化，即不能用數(shù)學語言進行表達。教師需要對這些問題做出調(diào)控。教師作為學生交流的引導者，要在生生交流的過程中進行必要的點撥、設(shè)疑、答疑，既要調(diào)控學生的情緒，使他們保持良好的狀態(tài)，又要調(diào)控進程，保證交流活動的有效性，還要及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，幫助個別交流有困難的學生排除障礙，并根據(jù)交流的進展情況隨時對問題做出必要的調(diào)整，捕捉契機，適當控制，對探究活動實行定向，定量、定質(zhì)、定序和定勢控制。

二、課前布置，培養(yǎng)探究習慣

學生對任何一種新的教學模式都有一個適應的階段，探究性學習也是一樣。對于一個從來沒有探究意識和探究習慣的學生來說，突然有意識地讓他去探究一種新知，這無異于讓他建造一座空中樓閣，毫無根基可言。因此，培養(yǎng)學生的探究習慣就成為了學生進行探究性學習的基礎(chǔ)。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。

三、課堂聯(lián)系實際生活，增進探究學習的信心

數(shù)學源于生活，生活中處處都有數(shù)學。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于收集生活資源和參考一些理論與實際相聯(lián)系的生動材料，使數(shù)學課堂教學進人學生實際生活，讓學生從開放的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從中領(lǐng)悟數(shù)學知識的應用價值，從而形成了應用意識及創(chuàng)新精神。例如《按比例分配》教學，我是聯(lián)系在勞動課（植樹）進行的。首先是讓學生明白學校分給我班的植樹任務，再把學生分成人數(shù)不相等的三個小組，由學生把植樹任務分配到各個小組，為了公平起見，應該怎樣分配？（按比例分配）在這樣的教學過程中，有利于培養(yǎng)學生主動學習和直接學習的能力，增進學好數(shù)學的信心。

四、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是數(shù)學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學生的合作者.但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端.如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應出現(xiàn)太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養(yǎng)學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作。學數(shù)學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學“聽”、“講”，別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

五、激勵評價，提高學生探究的積極性

教師在課堂上的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，教師在教學活動中的全身心投入，更會將學生引人自覺忘我的學習境地。課堂教學中，教師對學生表現(xiàn)出來的自信要給予肯定、鼓勵，讓自信學生更自信。同時，教師還要充分運用語言的魅力，激發(fā)學生隱藏著的自信?！澳阋欢苄?！”“你真棒！”“老師很欣賞你！”“老師可真佩服你！”等等，這些表揚的話一定不要吝惜。一句簡簡單單的話從老師口中說出來很容易，而對學生產(chǎn)生的影響卻是深遠的。另外，建構(gòu)主義還倡導主體性評價，強調(diào)教學評價應當是一個民主參與協(xié)商、交流的過程。學生主體通過對自己或他人的學習活動進行反省、分析、監(jiān)控，同樣能促進學生的發(fā)展，使學生的自信心得到進一步的確立。

總之，在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”的教學理念 ，積極探索實施“探究性學習 ”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

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