張春強

摘 要：隨著我國教學改革的不斷發(fā)展，在教學中越來越重視發(fā)揮學生的主體作用。在高中數(shù)學教學過程中，有效的課堂提問不僅可以讓學生積極主動地參與到教學活動中來，而且能夠激發(fā)學生的學生興趣、培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：提問；難易程度；等候時間；問題反饋

在新課改的教育背景下，很多數(shù)學教師開始改變傳統(tǒng)的教師是主體的教學方式，通過各種方法讓學生積極地參與到教學活動中來，與教師進行互動。課堂提問就是其中的一個重要方面。在高中數(shù)學課堂教學中，課堂提問是一個很普遍的現(xiàn)象。但是，有效的課堂提問不僅可以讓學生積極主動地參與到教學活動中來，而且能夠激發(fā)學生的學生興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在我國高中數(shù)學教學活動中，增強課堂提問的有效性顯得十分必要。下面，我們就從以下幾個方面對高中數(shù)學課堂的有效性提問策略進行簡單的論述。

一、問題難易程度的控制

在高中數(shù)學課堂提問中，問題難易程度的有效控制可以使提問達到事半功倍的效果。如果教師提問的問題太難，學生回答不出來，就成了教師自問自答，不利于增強學生的學習興趣和主動性；如果問題過于簡單，學生不用思考就知道，也達不到提問的目的。所以，教師在設計問題的時候要把握住問題的難易程度。比如，對于函數(shù)概念的考查。問題：y=x與y=■是同一個函數(shù)嗎？對于這個問題，學生第一次觀察可能會誤認為兩者是一個函數(shù)，經(jīng)過約分后兩者形式就相同了，但是，有些學生經(jīng)過思考就會找出兩者的不同。同樣是考查函數(shù)的概念，復習舊知識引出新內(nèi)容，這樣的提問與直接提問函數(shù)的概念對學生更有效。

二、提問等候時間的把握

對于提出的問題，要根據(jù)問題的具體情況，合理把握問題的等候時間，從而提高提問的效率和質(zhì)量。比如，對于一些簡單的問題，留給學生的時間就可以短一些。比如，對于數(shù)學中定理概念的提問，教師提出問題后就可以直接對學生進行點名提問。而對于那些開放性的問題、探究規(guī)律式的問題等就要多留一些時間，讓學生有足夠多的時間進行思考和討論，這樣不僅可以提高學生回答問題的準確性，而且也鍛煉了學生獨立思考問題的能力，從而達到課堂提問的目的。

三、教師對問題的反饋

在數(shù)學課堂提問中，教師對于學生的回答要及時地給出評價和反饋。一般來說，每個班的學生的學習水平都存在著一定的差異，對于同一個問題，學習水平相對高的學生經(jīng)過思考可以解決問題，而相對差一些的學生則可能不能獨立完成。比如，對于這樣的一個向量問題：（1）如果■和■共線，那么■與■，■有幾種關系？（2）如果■和■不共線，那么■和■，■有幾種關系？對于這個問題，很多學生都可以回答出第一步，對于第二步，相對差一點的學生可能就會有些困難。教師提問后，對于學生的回答，教師要及時地給出肯定或者否定的反饋。如果學生回答對了，教師要給出肯定的評價，學生就知道自己掌握了這個知識；如果學生回答錯了，教師也要做出評價，并給出正確的答案，這樣才能讓學生真正掌握這個知識點。如果教師對學生的回答不進行反饋或者評價含糊其辭，學生就不知道自己是對了還是錯了。這樣的提問也就收不到預期的效果。

近年來，我國高中數(shù)學教學在不斷地進行改革，其中，增強數(shù)學課堂提問的有效性就是一個重要的方面。目前，我國高中數(shù)學課堂提問中存在的問題嚴重影響了教學質(zhì)量和教學效率。鑒于此，我們在問題難易程度的控制、等候時間的把握以及教師對問題的反饋等方面進行改進，以提高學生主動學習的積極性和培養(yǎng)他們獨立的思考、創(chuàng)新能力，從而增強教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳孝飛.數(shù)學課堂中提問技能的有效性分析[J].考試周刊，2011（7）.

[2]徐步苗.有效提問在數(shù)學課堂教學中的探索和實踐[J].

華章，2010（23）.

（作者單位 湖北省棗陽市鹿頭中學）