陸克儉

摘 要：新課改要求創(chuàng)新教育教學方法，但并不意味著傳統(tǒng)的教育教學觀念、模式和方法都是不可取的，要把它全盤否定。比如，傳統(tǒng)的教學中所提倡的課前預習、課堂學習、課后練習、及時復習的四步法在今天看來仍然是非常有用的。通過教學經(jīng)歷談談對課前預習的一些認識。

關鍵詞：課前預習；有效預習；教學設計

人們對知識的需求日趨增長，主動尋求和獲得知識將更有意義。學會學習成了社會發(fā)展的需要，也成了學生自我成長的需要。未來的成功者必須是會學習的人、是具備學習能力的人。學會學習必須要善于自學，自主學習是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。因此，教師要努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，讓他們養(yǎng)成終身學習的習慣。而培養(yǎng)預習習慣，是提高學生自學能力的最重要、最有效的途徑之一。通過預習習慣的培養(yǎng)使學生形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，增強學生自主學習意識和能力，形成良好的自主學習習慣和品質(zhì)，掌握適合自己的自主學習方法，從而促進學生一生幸福地成長。

由此可知，預習是學生上好課的前提條件，可以幫助學生掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課的效果，鞏固已學知識，發(fā)展自學能力，減少對教師的依賴，改變學習的被動局面。本文是為了讓我校教師更加認識到加強預習可提高教學效益的道理?；诒拘?，想通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、分析來找出預習過程中存在的不足，分析問題的癥結，到底是教師的指導不當還是學生自身的習慣、態(tài)

度的問題。為此在全校開展兩個層面的調(diào)研。

【調(diào)研1】從有沒有老師布置課前預習任務、預習任務的形式、學生對教師布置課前預習任務的態(tài)度、學生對課前預習任務的完成效果的四個方面，對本校五個專業(yè)中選取的200名學生進行了調(diào)研，了解學生預習實施情況。

【調(diào)研1結果】調(diào)查結果顯示，200名學生中，認為只有70%的教師會布置預習任務；預習任務通常是問答題的形式，并要求在書中畫出答案所在位置；對于老師布置的預習任務，只有30%的學生完成，沒完成的學生還以答案都在書上或忘記了等作為

理由。

【調(diào)研2】從教師如何看待預習環(huán)節(jié)、布置預習任務的類型、對預習任務完成效果的檢查及反饋，對75名教師，分為文化基礎

課、不同專業(yè)專業(yè)課教師進行調(diào)研，以了解教師對預習的重視

程度。

【調(diào)研2結果】調(diào)查顯示，75名教師，90%以上的教師有布置預習任務的習慣，只是當成布置作業(yè)一樣；95%的教師預習任務通常采用問答題，也有5%的教師采用網(wǎng)上查閱資料；對于預習任務檢查，90%以上的教師會對所布置的任務檢查。

通過兩個層面的調(diào)研，了解到了制約利用課前預習提高教學質(zhì)量的因素，即存在教師的指導不當，也有學生的態(tài)度問題。

近幾年來，隨著“和諧高效、思維對話”新型課堂建設的實施，一線的教師都在探討新課程改革，可謂仁者見仁，智者見智。無論在什么教育形式下，探求好的教學模式、提高教育教學質(zhì)量是我們一線教師永恒的追求。但創(chuàng)新教育教學方法也并不意味著傳統(tǒng)的教育教學觀念、模式和方法都是不可取的，要把它都否定掉。比如，傳統(tǒng)的教學中所提倡的課前預習、課堂學習、課后練習、及時復習的四步法在今天看來仍然是非常有用的。下面想結合個人教學經(jīng)歷來談談對課前預習的一些粗陋的看法和認識。

一、基于預習狀態(tài)下的課堂教學設計

許多教師從操作層面上探尋了預習的意義、方法和策略等；對“課堂教學設計”教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學生的預習情況，即便在教學設計時備有“學生分析”，其關注點也是學生的原有認知基礎，很少涉及學生預習情況的分析、學生學習的需求，導致教學設計“只見教材不見學生”。

所謂基于預習狀態(tài)下的課堂教學設計，即以學生課前預習為基點設計課堂教學，注重學生在課堂教學活動之前，先行接觸學習內(nèi)容，自主探究、嘗試解決相關問題，教師以學生預習反饋信息為基礎，對課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學

評價等做出合理、有機的安排，使課堂教學活動更具針對性和實

效性。

這就要求教師所布置給學生的預習任務和課堂教學要緊密結合，把預習結果作為設計課堂教學的切入點，把學生預習所呈現(xiàn)的問題的解決作為課堂教學追求的目標，關注學生學習方式的轉變，學習興趣、動機的激發(fā)，既讓學生參與知識的建構，又促進了學生自學能力的提高，真正達到了“會學”的目的，提高課堂教學的有

效性。

二、注重有效預習的問題

1.精心設計形式多樣的預習內(nèi)容

合理的預習內(nèi)容往往體現(xiàn)了合理的預習方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，列出預習提綱，讓學生帶著提綱去預習，故而預習提綱應精心設計。（1）要有針對性。即針對教學內(nèi)容的特點，針對學生的特點。（2）要有啟發(fā)性。即啟發(fā)學生的思維，打開學生的思路。（3）要迎合學生認知特點。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于預習任務中利用電腦查閱的問題，學生完成效果最好。在設計預習內(nèi)容時可以多考慮利用網(wǎng)絡資源，一方面可以提高預習完成效果，另一方面還可引導學生正確使用網(wǎng)絡資源，意識到電腦除玩游戲外，還有更多的學習資源。（4）要難易適當。指導預習時應注意設計問題時難度因人而異不能全班一刀切。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規(guī)律——從簡單到復雜，循序漸進。預習也不例外。如果提過高、過難的問題，學生即使預習也完不成，他們就會喪失信心。因此，要科學地設計不同程度的問題。盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。（5）貼近生活。如，通過旅游、參觀、社會調(diào)查等形式，讓學生提前獲取與教材內(nèi)容相關的感性經(jīng)驗，這有助于課堂學習的深化與拓展。

2.檢測預習效果

記得美國一著名專家曾經(jīng)說過：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產(chǎn)生學習興趣?！碑攲W生預習后，學生要保持對預習的持久動力，需要及時獲得自身預習情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識之前，檢測學生的預習情況，對表現(xiàn)較好的學生及時進行表揚，對表現(xiàn)不理想的學生及時進行鼓勵，

并給予適當指導，在教學過程中向?qū)W生不斷強化預習的重要性。

3.由扶到放，讓預習成為學生自覺行為

從一開始的要求到檢查督促，一段時間后，少部分學生不用老師提醒也知道要預習下一課，這才是學生的自覺行為。但還有一部分學生暫時還沒養(yǎng)成預習習慣，那么就需要老師堅持、不放棄地繼續(xù)提醒督導，直至成為學生的自覺行為。

參考文獻：

[1]余樹娟.教學系統(tǒng)設計中的理論基礎分析研究[J].科技信息，2011（17）.

[2]裴新寧.新范式教學設計的共同基礎：解讀《教學設計的國際觀（第1冊）：理論·研究·模型》.現(xiàn)代遠程教育研究，2012（3）.

（作者單位 江蘇南京工程高等職業(yè)學校）