郭光文

摘 要：在語文課堂上恰當?shù)乩秒娊堂襟w進行教學，能夠更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生的多種感官，使學生在情感認知上更積極主動地參與教學活動，從而達到優(yōu)化語文教學、提高教學質(zhì)量、全面育人的目的。

關鍵詞：電教媒體；激發(fā)興趣；釋疑解難；提升能力

一把戒尺、一本教科書的老私塾，已隨歷史的車輪成為過去，但是一只粉筆、一塊黑板的課堂教學模式仍不同程度地存在。在大力推行新課程標準的今天，“填鴨式”“滿堂灌”教學現(xiàn)象顯然已不適應新形勢。近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應用，電教媒體輔助教學已經(jīng)越來越廣泛地應用于課堂教學。它利用形、聲、色、光等因素結(jié)合具體教育內(nèi)容，將各種事物的運動過程逼真地表現(xiàn)出來，創(chuàng)設學習情境，調(diào)動學生的樂學情趣，活躍其思維，使學生有身臨其境之感，在輕松愉快中獲取知識，陶冶了情操。

一、利用電教媒體，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師?！狈哺挥谐尚У膶W習，學生必然要對學習的對象具有濃厚的興趣。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現(xiàn)出對活動過程本身產(chǎn)生的直接興趣。因而，在語文課堂教學中利用電教媒體的圖文、聲像并茂，能動會變，形象直觀的特點，創(chuàng)設良好的教學情境，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生強烈的學習欲望，勢必會提高課堂教學效益。

例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，注重調(diào)動學生的視聽感官，運用電教課件，展現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的全過程以及聲情并茂的對話，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激活學生的情感。在教學《觀潮》一課，我結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，那潮來時的聲響氣氛和壯觀景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的熱烈反應。在教學《烏鴉喝水》時，將烏鴉喝水的過程做成可控制的畫面，讓學生結(jié)合自己的設想來操作，電教課件將各種結(jié)果以生動、形象的畫面展現(xiàn)在學生面前，引起了學生濃厚的興趣，積極展開思維，探究問題的積極性空前高漲，學習過程不再枯燥乏味，而是充滿了激情與樂趣。

二、利用電教媒體，巧妙地釋疑解難

在我們平常的課堂教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象，學生無法直接看到，一些問題難以得到及時和滿意的解決而成為教學中的難點。在教學中適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以圖文并茂的形式增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。

如：《荷葉圓圓》一文中“機坪”“歌臺”“涼傘”這幾個詞語對于一年級學生來說比較抽象。這時，我利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學生直觀的形象，使原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然了。在教《地球爺爺?shù)氖帧芬晃臅r，“我的手，就是你們看不見的地心引力”一句中的“地心引力”比較抽象，難以用語言描述清楚。我便利用電教課件，將地球引力做成動畫，首先展示給學生的是桃子熟了，從樹上掉下來，小動物們高興地歡跳，這時，我加以提問：“為什么桃子從樹上直接掉下來了呢？”學生思考后，我再次展示磁鐵吸引高空物體下落的動畫，進一步引出地球有吸引力的作用，從而將抽象的科普知識具體化、形象化，豐富了學生的形象思維，使學生對原本枯燥的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、利用電教媒體，提升閱讀能力

閱讀是寫作的基礎，利用電教媒體可使閱讀變得有聲有色。特別是在課堂閱讀教學中充分合理地發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，就能夠起到啟發(fā)誘導、畫龍點睛和深化提高的作用，讓學生做到入眼看得快，入腦想得快，能有效地激發(fā)學生的思維，激發(fā)想象，發(fā)展語言。

在閱讀教學中，以電教媒體形象逼真的聲、光、形、色激發(fā)學生的閱讀興趣。如：《司馬光》一文，先播放司馬光砸缸一段后，學生感到有趣，他為什么砸缸？這樣帶著好奇心去讀課文，激發(fā)了學生的閱讀興趣。以電教媒體渲染與課文相應的氣氛，創(chuàng)設情境，直接作用于學生心理的認識活動和情意活動，讓學生身臨其境地感受，加深內(nèi)心體驗，進入具體的情境。如：《十里長街送總理》一文，先播放了十里長街送總理的實況錄像，讓學生置身于送總理的人群之中，不需多講學生便進入了情境，就能將失去總理的悲痛體現(xiàn)出來。從而以電教媒體動感、有聲有色的優(yōu)勢，突破了閱讀教學的重、難點。如：《要下雨了》一文時，把要下雨前的電閃雷鳴、烏云密布、動物們的反應等景象播放給學生，營造出與課文相符的氛圍，把虛的印象變成實的感覺，化難為易。閱讀課堂教學常存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，以電教媒體的傳媒形象與語言文字緊密結(jié)合起來，幫助學生注意課文的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固所學的知識，完整深入地理解課文，提升了學生的閱讀能力。

電教媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地。在大力推行素質(zhì)教育的今天，電教媒體也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。因此，抓住電教媒體最佳作用點是提高課堂教學質(zhì)量之關鍵，只要我們合理利用，就能創(chuàng)造出生動的學習情境，更有效地完成教學任務。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿右旗學生資助管理中心）