何成陽(yáng)

摘 要：興趣能夠讓人更多地接觸該領(lǐng)域的內(nèi)容，讓人積極主動(dòng)地尋找答案，讓人在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)或重溫。興趣還能夠激活思考。在很多時(shí)候，興趣就是學(xué)習(xí)的方向，夢(mèng)想的來(lái)源。興趣是最好的老師，無(wú)論你做什么事情，只有你愛(ài)好它，對(duì)它有興趣，你就會(huì)全身心地去做好它，閱讀亦不例外。

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀興趣；情境朗讀

興趣是人認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是最好的老師。它可以使人智力得以開(kāi)發(fā)，知識(shí)得以豐富，眼界得以開(kāi)闊，思想得以共鳴。學(xué)生要閱讀好一篇文章，也同樣離不開(kāi)興趣作動(dòng)力。一篇好的文章，無(wú)處不透著作者的真情實(shí)感，字里行間處處是情感的寄托。而作為讀者的學(xué)生，怎樣才能走進(jìn)作者的心里，體會(huì)作者的感受和作者融為一體以達(dá)成共識(shí)呢？這就需要我們激勵(lì)學(xué)生去閱讀，有興趣地去閱讀。我們知道只有有了興趣才能用心去閱讀，也只有用心去閱讀，才能同作者心意相通，才能真正體會(huì)作者的真情實(shí)感。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，了解文章主要內(nèi)容

課文的主要內(nèi)容是全文的精髓，是主線，抓住了主線，也就把握了作者的情感線。

如教學(xué)《老人與海鷗》一課，首先我的范讀使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章主要內(nèi)容的興趣，在通過(guò)學(xué)生對(duì)全文的閱讀知道了，課文主要講的是一個(gè)十分感人的故事：十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。通過(guò)這個(gè)故事作者描寫了人和動(dòng)物和諧共處，人對(duì)動(dòng)物付出真情，那么也會(huì)得以真情的回報(bào)。教育人們要關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待動(dòng)物，共創(chuàng)和諧社會(huì)。

二、針對(duì)重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生情境朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

重點(diǎn)句、段是課文的精華，是作者的情感淋漓盡致的再現(xiàn)。每一個(gè)字，每一個(gè)詞，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都包含著作者的喜怒哀樂(lè)。首先，老師必須讀懂、讀透，讀出感情。如：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！边@是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。這樣的場(chǎng)面只有通過(guò)讀才能體會(huì)出來(lái)。所以教師要讀出感情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出感情。讓學(xué)生采用不同的朗讀方式，加上自己的想象去揣摩，去感悟其中的感情。

三、抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在《老人與海鷗》一課中，要體會(huì)老人喜愛(ài)海鷗的感情，就必須抓住老人的動(dòng)作和語(yǔ)言的句子細(xì)細(xì)品讀。而要體會(huì)海鷗對(duì)老人的情意，就要抓住描寫海鷗在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子品讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深情厚意。

四、利用文中的關(guān)鍵字詞讓學(xué)生深深研讀，升華學(xué)生的閱讀興趣

詩(shī)有“詩(shī)眼”，文章也有“字眼”。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)語(yǔ)文就要咬文嚼字，就要摳字眼。一字不同，意思就不同，表達(dá)的情感也就不同。如“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”和“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”還有“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”，這三個(gè)詩(shī)句僅一字之差，而哪個(gè)字用的更妙呢？“搖”“映”二字，寫出了柳的動(dòng)態(tài)和月的皎潔。而“舞”是模仿人的動(dòng)作，把柳的姿態(tài)反應(yīng)的更形象；“隱”是夸張寫法，使月的皎潔更突出。而“扶”字的擬人化更準(zhǔn)確，既寫出了風(fēng)的輕微、柳的纖弱，又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的姿態(tài)；“失”字也比“隱”字更傳神，它準(zhǔn)確地寫出了月、梅融為一體的情景。如《老人與海鷗》一課中的句子：“海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”在這句話中作者連續(xù)用了兩個(gè)“撲”字，為什么不用“飛”呢？通過(guò)反復(fù)地朗讀，并聯(lián)系上下文，使學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望阻止我們拿走遺像，希望能再多看一眼老人；希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”字更好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈；那種急切焦慮的心情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)和閱讀密不可分：閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話；它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種生活的體現(xiàn)，是讀者與作者生命的組成部分；更是“學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程！而要想達(dá)到閱讀的真正效果，就必須有興趣的去閱讀，讓學(xué)生把有興趣、有目的、有激情的閱讀貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)大法。更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（作者單位 河北省承德市豐寧縣西官營(yíng)中心校）