魯艷

摘 要：集體備課是射陽縣小學(xué)多年來的傳統(tǒng)。隨著課程改革的不斷深入，到底如何備出實效，這是教師面臨的一項嶄新的課題。射陽縣小學(xué)人經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和思考，集體備課的模式和程序已日漸完善。實踐證明，這樣的備課方式是高效課堂不可或缺的前提。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；因地制宜；抓實檢查

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對集體備課的認(rèn)識

大家一定有這樣的體會，一線教師備課工作中最主要的方式就是寫教案。很多教師寫教案的過程就是一個搬運的過程。從印刷體的教案變成手寫體的教案，而花在研究教材、研究學(xué)生、確定教學(xué)思路上的時間很少。出現(xiàn)了備教脫節(jié)、寫的不講，講的沒寫等怪現(xiàn)象。

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”通過實踐，我們越來越認(rèn)識到，集體備課是提升學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，教師集體備課能發(fā)揮集體智慧，彌補(bǔ)教師自己備課過程中的不足，大家在互相交流和學(xué)習(xí)中，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長，發(fā)揮“1+1>2”的效益。

二、因地制宜，構(gòu)建集體備課模式

（一）做好“加減法”

回顧我校集體備課的歷程，其實，我們是在反復(fù)做“加減法”。

1.使用統(tǒng)一教案，做好減法

我校以前基本上是使用統(tǒng)一的教案。備課程序是：集體備課——統(tǒng)一教案——二次備課——寫教后感，也就是備課組成員先集體備課，由一人執(zhí)筆做記錄，集體備課后由記錄人寫好教案，發(fā)給每位教師，各教師在教案的右側(cè)空白處進(jìn)行二次備課，課后再寫教后感。2009年秋季就這種備課模式，六年級語文組對全縣開放了集體備課的現(xiàn)場，受到與會領(lǐng)導(dǎo)與老師的一致好評。

這種備課方式是一種集約化的理想方式，實質(zhì)上是給教師做“減法”，它克服了每位教師都要手寫教案費時的缺點，這種方法我們用了好幾年。后來我們發(fā)現(xiàn)這種方法也存在一些缺點：一是少數(shù)教師依賴集體備課的教案，自己的備課能力退化了。二是教案質(zhì)量降低。有些教師為應(yīng)付，直接搬用網(wǎng)上現(xiàn)成的教案。為此，學(xué)校又提出了寫“個性化教案”的要求。

2.寫個性化教案，做好加法

近兩年，我們要求所有教師提前一周按照備課組長的要求備好自己的個性初案，集體備課時在自己初案中補(bǔ)上自己備課不足的內(nèi)容，吸納備課組的集體智慧。我們對個性化教案的要求進(jìn)行細(xì)化：教齡5年以下及教育教學(xué)經(jīng)驗相對較弱的教師，要求備詳案；教齡6～10年的教師，過程設(shè)計可以相對簡要，但要注重重點、難點的分析和解決；教齡10年以上的及教育教學(xué)水平出色的優(yōu)秀教師和各學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，教案的設(shè)計追求精而實用，特別注重反思。50周歲以上的老師可以直接在書上進(jìn)行圈點標(biāo)注。

我們現(xiàn)在正在思考，是不是可以再幫教師做減法，允許教師自己的教案持續(xù)使用，每年在教案的右側(cè)用紅筆改動即可，不需要年年備，等到寫不下二次備課的內(nèi)容，再換新備課筆記，這樣的教案應(yīng)該很實用，也應(yīng)該成為教師個人的一筆財富。

（二）程序解讀

集體備課的目的不在于形式的改變，而是強(qiáng)調(diào)從教師的實際出發(fā)，對集體成果做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。從這學(xué)期開始，我們優(yōu)化了集體備課的流程，概括起來是：個人初備——集體研討——二度備課——反思交流。

第一步，個人初備

個人初備是提高集體備課實效的前提。備課組長提前一周布置備課內(nèi)容，所有教師在學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材、教參及相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個人自備，寫出一周的教案（這里初案的要求同上面一樣，分年齡采用不同的備課形式）。

第二步，集體研討

每周集體備課時，由備課組長交代本次集體備課活動的內(nèi)容和要求后，主備人陳述自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點、難點的把握，教法、學(xué)法的運用等，并提出自己在備課過程中的疑問，然后在備課組長的組織下，組內(nèi)其他教師根據(jù)自己的認(rèn)知、理解和經(jīng)驗，充分討論、各抒己見，觀點上相互碰撞、爭論，最后比較切磋和完善，形成最接近課堂的教案。集體研討時做到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，課時分配和進(jìn)度，作業(yè)布置、訓(xùn)練和活動，階段性檢測“五統(tǒng)一”。通過五統(tǒng)一，大大縮小班與班之間的差距，真正地達(dá)到大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三步，二度備課

二度備課是提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。每位教師結(jié)合集體研討的意見對自己的初備教案進(jìn)行深入的推敲、修改，更好地凸顯自己個性化的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)班級學(xué)生的不同需求。二度備課的方式可以是旁注、圈點，可以是知識點的拓展、教學(xué)方法的更換、時間的分配調(diào)整，也可以是一個小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，或者是一個教學(xué)步驟的細(xì)化。

第四步，反思交流

教學(xué)實施后，各位教師根據(jù)教學(xué)實踐就教學(xué)過程中的問題解決，瞬間的靈感、困惑等進(jìn)行整理，撰寫教學(xué)反思，以便教學(xué)的改進(jìn)。讓不斷的反思教學(xué)成為教師業(yè)務(wù)能力提升的有益階梯。

（三）在實踐中創(chuàng)新

在實施集體備課的過程中，我們也有些備課組對學(xué)校規(guī)定的形式進(jìn)行了創(chuàng)新。

比如，六年級語數(shù)英備課組的“說課式集體備課”。2011年我校六年級每個教室都安裝了多媒體，他們在集體備課時，除了備課標(biāo)、教材和學(xué)生的同時，還備課件，在播放多媒體課件時，主備人站在講臺前進(jìn)行解說，我們發(fā)現(xiàn)這樣的形式和效果都很好。2012年秋季我校所有教室都安裝了多媒體，我們正在試行推廣這種“說課式集體備課”。

三、抓實檢查，有效提升備課質(zhì)量

為了讓集體備課扎實、有效開展，學(xué)校除了在集體備課中實行中層干部蹲點參與的方式，還制訂了相應(yīng)的集體備課制度、集體備課檢查制度等，擬訂了分項查、分階段查的管理督導(dǎo)思路，備前查講稿，備中查交流，備后查課案。并把檢查結(jié)果作為教師考評、先進(jìn)備課組評比的一項重要指標(biāo)。通過檢查、考評，督促教師養(yǎng)成全方位鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n的好習(xí)慣，從而提高備課質(zhì)量，實現(xiàn)以備課促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目的。

四、總結(jié)提升，促進(jìn)教師專業(yè)成長

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！痹诩w備課中，一次次思維的交流和碰撞，不時迸發(fā)出智慧的火花。老師們有了自己的感悟，一份份共性與個性共生的教學(xué)設(shè)計在心中醞釀、在筆下流淌，充分的備課讓他們更加胸有成竹地走進(jìn)課堂。師生們共享知識，交流情感，溝通心靈，一起成長。

在對集體備課的不斷探索中，學(xué)校以發(fā)展的眼光構(gòu)建了“獨立備課——集體備課——個性化備課”的備課模式，并以行動研究的策略推進(jìn)和完善這一模式，及時發(fā)現(xiàn)實際工作中的問題，實事求是地調(diào)整管理制度和操作要求，實現(xiàn)集體備課與時俱進(jìn)。學(xué)校通過集體備課這一有效平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的大幅度提升、教學(xué)文化的豐富積淀與個人價值的充分體現(xiàn)。

近五年，學(xué)校先后涌現(xiàn)出了市、縣級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手49名；在省、市、縣各級各類課堂教學(xué)或教學(xué)基本功比賽中有60多人次獲獎；有168人次的418篇論文在各級各類刊物上發(fā)表或獲獎。學(xué)校也實現(xiàn)了發(fā)展的跨越與品質(zhì)的提升。多次被評為“鹽城市教科研先進(jìn)集體”，還被評為“鹽城市和江蘇省課程改革實驗先進(jìn)集體”。

“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，集體備課發(fā)展了學(xué)生、成長了教師，又有力地提升了學(xué)校的內(nèi)涵。與集體備課同行，我們探索并收獲著。有句名言說得好：一個人獨自行走，會走得很快；但多人結(jié)伴而行，才能走得更遠(yuǎn)。隨著集體備課的不斷深入，我們堅信，在追求實效、高效的教學(xué)之路上，我們會越走越遠(yuǎn)，越走越寬闊。

（作者單位 江蘇省射陽縣小學(xué)）