眼看就要交卷，作文尚未動筆；寫至中途，突然發(fā)現(xiàn)偏題；文章已經(jīng)接近尾聲，字數(shù)不夠，而又無話可說；揚揚灑灑一篇文章卻不知如何結(jié)尾……以上種種情形是同學(xué)們不愿碰到的，但又是極有可能遇到的。倘若遇到此類情況，你兩眼一黑，大腦一片空白，那可就大事不好了。這種情況一旦發(fā)現(xiàn)，切勿亂涂亂抹、驚慌失措，雖然所剩時間不多，但仍需沉著應(yīng)對，進行有效地救治，有時候，一個詞，一個句子就可以化腐朽為神奇，使失誤得以糾正。

時間過半，無從下筆，怎么辦？

——改造舊作 借傘送人

在考場上，碰到題型比較新奇，題意比較含蓄，內(nèi)容要求有一定梯度和深度的作文題目，考生會產(chǎn)生陌生感、緊張感，一時不知從何著筆。這時，不妨將原來寫過的習(xí)作稍加變通和更換，使之與命題要求相符合。

一次模擬考試，作文題為“童謠”，還剩40分鐘，某同學(xué)一字未動。這時候，她想起自己的習(xí)作《最美麗的風(fēng)景》，文章以矍秋白從容就義的史實為素材，描寫了一個革命者生命最后時刻的光彩，展現(xiàn)人間絕美的風(fēng)景。文章是這樣結(jié)尾的：“1935年6月18日，瞿秋白走出了這個世界，卻留下了一路最美的風(fēng)景?！彼X得可以把這篇習(xí)作改造成《童謠》。

于是，她首先在試卷上寫下標題“童謠”二字，接著寫下了一段這樣的開頭：

他的故事，壯烈雄偉，絕對是黃鐘大呂，千古絕唱，可是他又讓你分明地感覺到他是一首美好的童謠。

然后照抄《最美麗的風(fēng)景》里的敘述和描寫，結(jié)尾改成這樣兩段：

這不是去外婆家接受寵愛，這是赴刑場就義，這是赴死！可他把赴死演繹得像一首童謠，沒有豪言，沒有怨語，只有極至的從容，美麗而柔和，婉轉(zhuǎn)而優(yōu)雅，淡然而恬靜。

1935年6月18日，瞿秋白走出了這個世界，他把自己的死唱成了一首柔和的童謠，讓人感嘆，讓人唏噓。

這樣的開頭和結(jié)尾，緊扣標題，起到了顯化和強化主題的作用，使文章更切合命題的要求。這樣的增加，對原習(xí)作來說是一種發(fā)展和創(chuàng)造，而對考場作文來說則是一種糾偏與補救。

改造舊作其實很簡單，就是在文章適當(dāng)?shù)牟课?，如段落的開頭、結(jié)尾以及承上啟下的過度處，補充一兩句扣題的句子，或是在全文結(jié)束時，補足文意，用畫龍點睛的話語強調(diào)主題，使之變成適合命題要求的新作。

行文過半，離題千里，怎么辦？

——將錯就錯 順水推舟

在應(yīng)考作文時，有時由于審題不慎，寫到一半才發(fā)現(xiàn)文章偏題或者離題，但若重新構(gòu)思則又沒有充裕的時間。在這種情況下，與其推翻重來，倒不如將錯就錯，寫完全篇。在這里，要做好以下三點工作：一是順水推舟，寫好過渡段，總結(jié)上文，開啟下文，為下面展開新主題服務(wù)；二是承接上文，增補新材料，用增補的新材料支撐新主題；三是強行靠岸，從“偏”中歸納新主題，讓新主題可以統(tǒng)帥全篇。

一次考試，以“相信自己與聽取別人的意見”為題作文，某同學(xué)以但丁的名言“走你自己的路，讓別人去說吧！”領(lǐng)起全文，列舉拿破侖、韓信等歷史名人的事例，大談相信自己的重要，一下子寫了400多字。這時，他忽然發(fā)現(xiàn)，自己的文章只寫到了“相信自己”，卻沒有寫“聽取別人的意見”，這樣寫下去非偏題不可，于是緊急剎車，并寫下如下一段話，強行扭轉(zhuǎn)話題方向：

然相信自己的前提是充分自信和準確判斷，否則堅持就成了固執(zhí)，而要避免固執(zhí)，我們應(yīng)該善于聽取別人的意見。

他讓這段話單獨成段，以顯示文章思路的轉(zhuǎn)變。接下來就順理成章地過渡到“聽取別人的意見”上來了。這樣的過渡，不僅很好地完成了思路的“撥亂反正”，使文章回到題意上來，而且也讓前面的議論成為文章的有機組成，化腐朽為神奇，真可謂一石二鳥。其實，材料對于主題與中心的表達有用與否，亦即材料、內(nèi)容離題與否，這也是相對的，一個高明的作者完全可以把與主題相佐的內(nèi)容很好地統(tǒng)一在主題之下。

木已成舟，補救無及，怎么辦？

——打造豹尾 精編結(jié)語

俗話說：“編筐編簍，貴在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”說的是工藝制作收尾一環(huán)最為重要，作文亦是如此。人們常用“豹尾”來比喻文章的結(jié)尾，有“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”之說。其實，打造豹尾，編織精彩的結(jié)尾，不僅是優(yōu)化文章的必要措施，也是考場作文糾偏救急的有效手段。

一次模擬考試題為“放下/不放下”，二者選其一。某同學(xué)選擇“不放下”，描寫了汶川大地震中三個感人的鏡頭：一是教師舍身護學(xué)生；二是解放軍戰(zhàn)士不顧撤退的命令沖進震區(qū)救人；三是溫總理冒雨在廢墟上前行。文章夾敘夾議，歌頌獻身精神，但通篇沒有涉及標題“不放下”。怎么辦？考生意識到文章的問題，重寫已經(jīng)沒有可能，甚至任何小小的改動都無法進行，他略作思索，在文后又續(xù)寫了兩段：

舍身護人，臨危不懼，愛之大，師之魂，許多人推崇的“放下”之美豈能與之并肩？明知山有險，偏向險山行，勇之最，兵之義，你能批評這個戰(zhàn)士缺少“放下”的“胸襟”？！與民同樂，與民同悲，忠之至，官之本，總理其實是在用自己的堅守回應(yīng)著種種“放下”的奇談怪論！

我們并不一概地反對種種“放下”的論調(diào)，然而我們又必須明白，“不放下”同樣也是一種選擇，“不放下”里有道義，有勇敢，有責(zé)任，有美麗，有偉大，有崇高。

不放下，不退卻，脊梁不折，民族不倒，我們的民族才是最有希望的民族！

這是一個機智的續(xù)寫，是一次起死回生的補救。如果沒有這最后兩段，說不定就會被老師判為偏題之作?，F(xiàn)在你可以批評文章前松后緊、點題缺少水到渠成之功，但是，顯然你不能認定這是一篇偏題之作。

（作者：嚴廷勇，建湖縣第二中學(xué)）