陶莉華

【摘 要】互動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在積累、質(zhì)疑、交流、反思和感悟中獲取寫作真知。既積累了寫作素材，又體會(huì)到一定的寫作技巧，從而全面提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)中的互動(dòng)式學(xué)習(xí)是學(xué)生從多個(gè)角度，采取多種形式以學(xué)生發(fā)展為本，利用多種資源進(jìn)行的，以從根本上提高學(xué)生的寫作水平的“雙邊”教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)式學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)更多的是“學(xué)”，且是在相互影響相互作用下有效地學(xué)，從根本上解決了傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在積累、質(zhì)疑、交流、反思和感悟中獲取寫作真知。既積累了寫作素材，又體會(huì)到一定的寫作技巧，從而全面提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

長期以來，中學(xué)語文寫作教學(xué)存在許多問題。寫作教學(xué)與閱讀積累脫節(jié)是存在的問題之一。閱讀是積累寫作素材的重要途徑。但是多數(shù)教師不注重學(xué)生的課外閱讀積累，在課堂上也只重視對課文中心思想、段落大意等方面的分析，對課文的寫作過程、寫作技法的體悟卻不予重視。以致于文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。其次，寫作教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)則是存在的另一問題。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。另外，寫作教學(xué)的隨意性也是存在的問題之一。寫作教學(xué)費(fèi)力卻收效不大的現(xiàn)實(shí)局面讓眾多急功近利的教師對此缺乏應(yīng)有的熱情，因而寫作教學(xué)就存在隨意性，這自然也影響學(xué)生的寫作熱情。由于隨意，就無計(jì)劃，往往想到哪就是哪，根本沒考慮是否符合學(xué)生實(shí)際。其結(jié)果，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導(dǎo)則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導(dǎo)，學(xué)生的寫作越僵化，長此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。再說批改：雖精批細(xì)改，卻勞而無功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評語，只看一眼分?jǐn)?shù)便罷。講評更是隨便，無針對性，藥到病不除。盡管學(xué)生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，一改傳統(tǒng)的以教師的教為主的寫作教學(xué)模式，把寫作教學(xué)的重心放在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)上，還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。不僅強(qiáng)調(diào)在知識學(xué)習(xí)、情緒感染和能力提升方面的互動(dòng)，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上的互動(dòng)。學(xué)生的互動(dòng)由課堂延伸到課外，以達(dá)成課內(nèi)外互動(dòng)的有效統(tǒng)一。它是在共同對話平等對話基礎(chǔ)上進(jìn)行的多元多向互動(dòng)活動(dòng)過程，充分挖掘互動(dòng)因素。教師制定了一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大膽發(fā)表異議的的學(xué)生，對譏笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，表達(dá)自己真切的情感，以促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。同時(shí)，教師還捕捉有效信息，調(diào)整教學(xué)程序。在課堂學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，或典型的疑問，教師要及時(shí)地捕捉那些細(xì)微之處的有效信息，加以充實(shí)和重組整合，引發(fā)出一場有意義的爭論，把教學(xué)互動(dòng)推向高潮。當(dāng)然，互動(dòng)不僅僅局限在課堂，教師要拓寬互動(dòng)渠道，使寫作教學(xué)向縱深方向不斷發(fā)展，將互動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生在多方的互動(dòng)中學(xué)到真知，培養(yǎng)能力。

寫作素材積累的互動(dòng)——學(xué)生與學(xué)生、書刊雜志、媒體和生活環(huán)境（自然、家庭與社會(huì)）等的和諧互動(dòng)。在教學(xué)過程中，努力尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生興趣盎然地在互動(dòng)中進(jìn)行收集和處理信息的活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生收集和處理信息的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。教師為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生、生生、師生與家庭、社區(qū)等的互動(dòng)中充分地閱讀、討論、理解學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在讀于觀察中感知，在讀與觀察中感悟，在讀與觀察中接受情感熏陶，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，作到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所獲，從而獲得更多的收集和處理信息的空間和主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于收集和積累在以上過程中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)信息，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與大家分享。

課堂寫作實(shí)踐的互動(dòng)——學(xué)生與媒體、書刊和情境間等的和諧互動(dòng)。學(xué)生的收集和處理信息的能力要在這里得以充分體現(xiàn)。 教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)習(xí)得的方法，在自主互動(dòng)的氛圍中去獲得信息，并學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴(kuò)大知識，并吸收、內(nèi)化知識為能力，從而完成自己的習(xí)作。

課堂寫作交流互動(dòng)——學(xué)生與老師、學(xué)生、媒體等的和諧互動(dòng)。寫作完成之后，就是講評。把這個(gè)任務(wù)也交給學(xué)生在互動(dòng)中完成。在交流時(shí)，面對學(xué)生的疑問，不過早解釋，而是組織學(xué)生在互動(dòng)合作中解決。相互研討，相互啟發(fā)，集思廣益、思維互補(bǔ)、開闊思路、各抒已見，使獲得的信息更全面、結(jié)論更準(zhǔn)確。關(guān)鍵是讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師則眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，?qiáng)化學(xué)生的合作互動(dòng)的能力，從而從提高學(xué)生的寫作水平。

總之，互動(dòng)式學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中潛移默化地形成較高的寫作能力，是寫作教學(xué)的有效方式。