胡曉蕓

摘 要：小學英語作業(yè)的布置要規(guī)范化，作業(yè)設計要考慮多角度、多形式，讓學生在活動中完成。作業(yè)評價可采取教師評、自評、家長評等方式。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)；布置；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0046-03新《英語課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂教學，而應延伸到之后的英語作業(yè)中。然而，在小學英語教學中，有些作業(yè)的布置與評價方法不太好。筆者通過《小學生英語作業(yè)完成情況調(diào)查研究》的課題研究，對我校258名學生和我區(qū)16所小學的21個班級做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)樂于完成作業(yè)的學生占25%，視作業(yè)為沉重負擔的學生占70%；另有5%的學生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的比例更高。除課堂作業(yè)外，城區(qū)學校老師100%會布置課外英語作業(yè)，農(nóng)村學校約75%老師布置課外英語作業(yè)。絕大多數(shù)老師以“聽磁帶、抄單詞、背課文”為主要作業(yè)形式。由于學生主觀上并不愿意完成，形成了“你留我寫，你逼我交，你批我改”的局面。調(diào)查中我們還得知，學生喜歡有特色的、動手實踐的、自己跳一跳能夠完成的作業(yè)。

英語作業(yè)在設計和布置中存在著諸多問題：1.作業(yè)內(nèi)容不符合學生的認知水平，忽視個體間的差異；2.作業(yè)形式缺乏個性，脫離學生的實際生活；3.學科之間缺乏融合，學生綜合素質(zhì)得不到提高；4.缺乏針對性和全面性，反饋作用無法體現(xiàn)到位。

因此，提倡有效的英語作業(yè)，為學生提供展示創(chuàng)造力的平臺，已迫在眉睫。

一、規(guī)范作業(yè)布置

實踐證明，作業(yè)設計既要考慮多角度（聽、說、讀、寫）多形式，讓學生的多種器官參與活動，使基本知識和基本技能都得到鞏固和提高，又要在貫徹多樣性原則上防止題量過多和題型復雜的傾向，要求精選精編，合理控制作業(yè)量。

（一）活動型作業(yè)

作業(yè)應突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，作業(yè)從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。如制作生日賀卡、教師節(jié)賀卡、圣誕節(jié)賀卡，聽英語在線，看英語動畫片，閱讀難易相當?shù)挠⒄Z讀物等。

（二）“自助餐”作業(yè)

教師面對的是基礎、能力、習慣、興趣均不同的個體，所以，要考慮每個層面的學生，針對學生差異將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C選項，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇，有余力的可以做難度較大的練習。如可以這樣設計PEP教材五年級上冊第三單元的作業(yè)：

套餐A：1.聽讀課文并錄音。2.改編課文中的歌謠。

套餐B：抄寫單詞并配圖。

套餐C：設計一張合理的功課表。

學生根據(jù)自己的學習情況選擇作業(yè)，如“套餐A+套餐B”；“套餐A+套餐C”；“套餐A+套餐B+套餐C”等。每個學生通過不同程度、不同量的作業(yè)在原有的基礎上各有收獲，從而享受到成功的喜悅。

（三）實踐型作業(yè)

該類作業(yè)來源于生活，又用之于生活，學生用課堂知識進行課外真實交際，不僅調(diào)動學習英語的熱情，同時還能讓學生學會溝通。采訪、調(diào)查等都是英語課堂任務型教學常用的有效方法。如四年級學了天氣類和衣物類的單詞及Whats the weather like today？Can I wear my…？句型后，要求學生至少采訪四位同學，運用所學語言進行交流。這樣，學生可以學會用英語溝通，提高人際交往能力。

（四）合作型作業(yè)

對于難度較大、時間跨越較長的作業(yè)，學生單人往往完成不了，就可設計小組合作型作業(yè)。例如，在學習了四年級下冊第五單元后，讓每名學生準備幾種文具、水果、玩具等，由學生扮演“售貨員”和“顧客”進行采購活動。學生在做這樣的作業(yè)時可避免在課堂上時間的局限，有充分思考的時間，自己會說的、有興趣的東西都可以加在對話中。

二、規(guī)范作業(yè)評價

科學合理的評價既能使學生在學習過程中不斷體驗進步，認識自我；又能使教師獲取教學的反饋信息，及時反思和調(diào)整教學行為。在英語作業(yè)評價中采用 “形成性評價”，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、成績以及情感、態(tài)度、策略等方面做出的綜合性評價。它要求教師既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。其評價形式可以分為以下幾種：

（一）自評、師評

傳統(tǒng)作業(yè)反饋始終限于“教師——學生”間的單向渠道。這不僅影響了作業(yè)效果，而且影響了學生自主精神的培養(yǎng)和自信能力的增強。改變作業(yè)的評價方式，以學生為本，體現(xiàn)師生互動，生生互動，有利于加深學生對所學知識的理解與掌握。其步驟為：首先，教師教會學生評價的方法，明確評價要求，掌握評價技能。其次，充分發(fā)揮小組長的作用，由小組長帶頭，人人參與口述評價。最后，教師對各組的評價進行總結。

實踐型作業(yè)評價表

作品名稱 小組長 時間

備注： A：你最棒！ B：好極了！ C：真不錯！ D：加油??！

在這種評價中，學生不再是被動地接受評價，而是評價的主體參與者。通過對自己和他人的學習方法、學習態(tài)度進行評價與反思，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態(tài)度，調(diào)整學習方法，爭取最佳學習效果。

（二）家校聯(lián)系評價

在學校，教師進行的全班整體教學評價是評價的主要實施者。家庭是學習的另一課堂，它要求學生學會自主安排學習，自覺進行學習活動，而家長就是最直接的評價者。學生能否有效地利用課余時間，直接決定了學生英語學習的成敗。

1.制定家校聯(lián)系本。家校聯(lián)系本以培養(yǎng)學生語言運用的基本能力為目標，內(nèi)容包括聽錄音、跟讀、背誦、自主學習、聽錄音時間、跟讀時間、家長意見或存在的問題等，家長根據(jù)評價表的內(nèi)容與要求，實事求是地對學生在家的學習表現(xiàn)與學習效果進行評價。

雖然上面有的只是寥寥數(shù)語，但老師通過每天批閱家校聯(lián)系本，就能在老師、學生、家長三者之間形成聯(lián)動。

2.設計問卷調(diào)查。每學期的家長會上，發(fā)放問卷調(diào)查，家長會后馬上回收。問卷調(diào)查的結果有效地反映了學生對英語學習的情感態(tài)度和作業(yè)的完成情況，及時地調(diào)整教師的英語教學，從而更好地提高教學質(zhì)量。

3.成長檔案袋評價。成長檔案袋收集了一個時期（一般為一個學期）內(nèi)英語作業(yè)的有關資料。學生檔案袋以學生為中心，從多方面向學生、教師和家長反映學生在一段時間內(nèi)的成長過程以及學習目標的制訂和完成情況。它的內(nèi)容包括探究型作業(yè)成果、英語學習發(fā)展趨勢﹙是否有進步，哪方面有進步﹚、英語學習態(tài)度反映、英語學習階段評價表。主要包括：

①英語課堂作業(yè)本；

②自編英語對話或英語作文；

③英語手抄報；

④英語手工作品，如自己的名片、各種節(jié)目卡片、十二月份轉盤等；

⑤個人錄音；

⑥各類活動的獲獎證書或活動憑證等。

成長檔案袋里承載的是學生成長的足跡，將學生每個階段的成長情況通過資料收集保存起來，為綜合評價學生成長歷程中的發(fā)展狀況提供很好的依據(jù)。

小學英語作業(yè)的評價還有學分制評價、討論法評價、展示法評價、評語法評價等。無論何種評價方式都要以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點，是學生激勵自我、調(diào)控自我的有效措施。這能促進學生語言能力的不斷發(fā)展。

學期末，每位學生、各個學習小組對自己的英語作業(yè)進行系統(tǒng)地整理，并根據(jù)小組的特點設計成果匯報方案，用多種形式展現(xiàn)活動成果。教師與學生對各組的成果評價予以肯定和鼓勵，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。

三、成效

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

由于減少了機械性的單純以積累知識為目的的作業(yè)分量，給學生留有自主選擇的時間和空間來完成作業(yè)，從而使做好作業(yè)成為學生自覺自愿的行為。

（二）促進了課堂教學質(zhì)量的提高

英語作業(yè)對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的促進作用。有效的課外延伸能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。如此周而復始，形成良性循環(huán)，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質(zhì)量以及學生學習成績的提高。2012年6月，柯城區(qū)六年級英語質(zhì)量檢測中，我校成績位于全區(qū)第一。

（三）豐富了學生的學習體驗

目前，我校英語作業(yè)的布置重視學生運用語言進行真實交際的能力，強調(diào)以學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平作為設計的依據(jù)，鼓勵學生自主探究，讓學生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語，拓展學習英語的范圍，提高學生的英語綜合運用能力和學習能力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

四、思考

（一）注意與傳統(tǒng)作業(yè)的有機結合

小學英語作業(yè)強調(diào)形式多樣，內(nèi)容豐富，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，但是并不能忽視傳統(tǒng)知識技能的訓練。教學過程中教師既要讓學生體驗英語學習的樂趣，又要重視知識技能的學習和掌握，只有這樣才能從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）注意留給學生展示和匯報的時間

幾個學生辛辛苦苦共同完成了一項合作型作業(yè)，如果沒有展示的機會，他們會感到非常失落，從而逐漸減弱完成作業(yè)的積極性；教師如果只布置任務而不看結果，也會使學生產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。這樣任務也就失去了它原本的設計意圖。通?？梢栽诮虒W完一個單元之后，給學生一個課時的時間，讓他們匯報和展示自己的作業(yè)成果。

（三）注意布置作業(yè)的頻率

完成實踐型作業(yè)一般需要周末半天時間，教師布置該類作業(yè)最好以2～3周一次為宜?？梢砸詥卧獌?nèi)容為話題，設計該類作業(yè)。教師在設計任務時，要站在學生的角度，事先估計一下學生完成該項任務所需的時間，不要過多地占用學生的課外時間，否則，所需課外時間過長，會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

總之，探究新型實用的小學英語作業(yè)，有利于去除以往英語教學中重知識、輕能力，重書本、輕實踐的弊端。只要我們遵循原則，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，落實教學常規(guī)，就可提升教學質(zhì)量。

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