韓慧欣

摘要：文言文教學的目的在于培養(yǎng)學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達能力，豐富文學素養(yǎng)。國家教育部新頒發(fā)的《語文課程標準》，增加文言文的閱讀量，正是為了達到這目的。 當今的文言文教學卻不盡人意，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)的荒涼景象。”因此，教好文言文是個待解決而又棘手的問題。本文就如何激發(fā)學生學習文言文的興趣談?wù)勛约旱恼J識。

關(guān)鍵詞：審美情趣 參與意識 表達技巧

1.在閱讀中提高審美情趣，提升學生學習文言文的愉悅感。

審美是一個尋求美、發(fā)現(xiàn)美、認識美的過程。對學進行審美教育的過程就是學生由興趣向知識迸發(fā)的過程。因此在教學中教師注重發(fā)掘文言文中蘊含文字之美，體悟文中的人物之美、情感之美、思想之美、人格之美，正是引導學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，走進作品，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往的求知過程。當然，在文言文教學中，那種只重灌輸不重學生個人感悟、只會死記硬背不求理解品味的作法還普遍存在，它在一定程度上制約著學生的學習興趣，也影響著教學效果。其實文言名篇中多有審美的因素在，這些因素，沉積千年，歷久彌篤，它們正在散發(fā)著深沉的光彩，正在期待著更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛讓學生去感悟。如何恰當?shù)倪\用合理的方法去調(diào)動學生的興趣，讓學生帶著審美愉悅?cè)ラ喿x、學習，是我們急待解決的重要問題。一篇聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷都可以極大的引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學習中來。

2.加強古今聯(lián)系，強化參與意識。

學生不喜歡文言文，最主要的原因是對文言字詞的畏懼，如果我們能讓學生學會用已知的知識去掃清字詞障礙，問題就解決的大半。而我們最熟悉的現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，那么，現(xiàn)代漢語完全可以作為我們領(lǐng)會古漢語精髓的橋梁。最明顯的例子就是巧借成語積累義項，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學習中遷移理解。這樣的訓練會縮短學生與古文的距離，讓學生認識到文言知識不是遙不可及，只要有心它是無處不在的。以往的課堂往往是老師講、問，老師繁瑣的講解和文言文閱讀資料的詳細注釋使學生疏于思考，人云亦云。久而久之，學生在閱讀中遇到困難就會手足無措，喪失信心，課堂提問時，便斂聲屏氣，更沒有興趣可言。針對這種情況，可以采取讓學生講，讓學生問的形式。讓學生講，可以提前分配任務(wù)，讓主講的同學充分備課，其它同學除了充分預(yù)習做好配合以外，還要準備質(zhì)疑的問題。這樣，學生與學生的交

流可以更直接更熱烈，也更易達到我們預(yù)期的目標。讓學生問，可以在預(yù)習課后，小組互問互答，老師補充；也可以每節(jié)課留10分鐘的質(zhì)疑時間。這樣既可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和探索精神，達到學生養(yǎng)成自學意識和獨立學習能力的最高境界；又能最大限度地激發(fā)學生學習求知欲。另外，文言文的單元檢測也可以讓學生參與出一部分基礎(chǔ)題，這樣既利于基礎(chǔ)知識的鞏固又能讓學生體會到做學生主人的樂趣。

3.結(jié)合學生習作實際，講解古代作品的構(gòu)思及表達技巧。

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導致文言文與作文脫節(jié)。事實上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。以中學《小石潭記》為例稍加說明。層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點。

（1）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠而近；又順著視線，由近及遠，層次分明。

（2）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環(huán)鳴的水聲時，“心樂之”。坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結(jié)合，達到情景交融的佳境。從表達技巧看，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在寫景上。一方面是側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側(cè)面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動。第二方面是動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合?！扒鄻浯渎笔庆o景；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出枝條的動態(tài)。魚“怡然不動”，“傲爾遠逝，往來翕忽”，將魚的動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，頗有情趣。第三方面是綜合運用多種修辭。水聲“如鳴佩環(huán)”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢犬牙差互”，運用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長，岸勢的參差不齊。魚“似與游者相樂”，運用擬人，道出魚的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會少些呆板、多些靈氣。以文言文的構(gòu)思和表達技巧指導學生作文，讓學生覺得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發(fā)中學生學習文言文的積極性。

總之，文言文教學是中學語文教學的重要內(nèi)容之一。高中生只有通過學習文言文，了解漢語言表達的言簡意豐、思想內(nèi)容的深刻、結(jié)構(gòu)的嚴謹?shù)忍攸c，才能培養(yǎng)熱愛民族語言的興趣，從而學習并進一步發(fā)展民族語言的表現(xiàn)力。作為一名高中語文教師，要想方設(shè)法培養(yǎng)學生學習的興趣，以提高教學的質(zhì)量。