劉春芹

摘 要：班級學(xué)生座位的安排對于保證教育教學(xué)活動正常和高效運(yùn)轉(zhuǎn)具有重要意義。學(xué)生和家長普遍認(rèn)為，座位代表著學(xué)生在班主任、老師心目中的位置。學(xué)生往往從座位安排中看到班主任及老師對自己的態(tài)度。所以，安排座位不單單是指定學(xué)生坐在什么地方，而要綜合考慮各方面的因素，是對班主任權(quán)衡策略和管理智慧的一種考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生座位；安排原則；安排技巧

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0015-02

成都商報(bào)曾經(jīng)報(bào)道過這樣一則新聞：杭州一10歲小學(xué)生，在學(xué)校上課期間耗時(shí)5個(gè)月之久在教室的墻上挖了46厘米之長的深洞。據(jù)了解，這個(gè)洞，從5個(gè)月前該學(xué)生被指定坐在最后一排就開始挖了，這一排只有他一人，左右沒有同桌，從教室整個(gè)布局看，他像個(gè)掉隊(duì)的士兵，被大部隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開。據(jù)記者的深入探訪，這位小學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓?，坐在最后，老師不容易看到，除了挖洞，“更多的時(shí)候很悶很悶的，做作業(yè)邊上沒人，也沒人說話，班里同學(xué)都覺得我是特別的人，小組活動時(shí)我都沒有固定的小組”。透過那個(gè)長達(dá)46厘米的墻洞，我們可以直達(dá)這位學(xué)生脆弱的內(nèi)心！5個(gè)月的無奈發(fā)泄，10歲的孩子就可以洞穿教室的厚墻，一百多天甚至更多的孤獨(dú)與不快樂，又會怎樣日復(fù)一日地刺傷他并不成熟的心智呢？

這一事件的發(fā)生固然有著多方面的原因，然而最直接的原因就是座位問題。每個(gè)學(xué)生的座位對老師來說也許只是一件小事，然而在學(xué)生和家長的心中卻是頭等大事，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為，座位就如同梁山好漢的席次，代表著學(xué)生在班級中的地位，代表著學(xué)生在班主任、老師心目中的位置。學(xué)生往往從座位安排中看到班主任及老師對自己的態(tài)度。所以，安排座位不單單是指定學(xué)生坐在什么地方，而要綜合考慮各方面的因素，這實(shí)際上是對班主任權(quán)衡策略和管理智慧的一種考驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)排座位中的誤區(qū)

傳統(tǒng)的班級排座位存在一些誤區(qū)。首先是方式不科學(xué)：有的按學(xué)生高矮順序從低到高依次排列，有的按學(xué)生成績排列，有的則按學(xué)生是否聽話、是否調(diào)皮來排座位，還有的放任學(xué)生自選，自由搭配，這些單一的方式有其積極的一面，但都不盡科學(xué)。其次，思想不對頭，少數(shù)班主任按與家長關(guān)系厚薄，同事之情，同鄉(xiāng)之誼來排座位，搞“人情座”、“面子座”，其負(fù)面效應(yīng)很大，直接影響班主任的個(gè)人威信。

二、安排學(xué)生座位應(yīng)遵循的原則

其實(shí)，學(xué)生對座位的選擇是有差異的。心理學(xué)家魏拉德沃勒的研究表明：一般愿坐在教室前排的學(xué)生，大多是些在學(xué)習(xí)上過分依賴?yán)蠋煹膶W(xué)生，可能也有部分學(xué)習(xí)熱情特別高、求知欲強(qiáng)的學(xué)生；而愿坐后排的學(xué)生，往往是些搗亂的或不聽講的學(xué)生。他還發(fā)現(xiàn)：從教室前排到教室中間的地帶，其課堂氣氛比較活躍，這一地塊的學(xué)生參與課堂活動與教師交流的時(shí)間和頻率明顯比坐在教室后面的學(xué)生多?；谶@一理論，班主任安排座位應(yīng)該遵循以下原則：

（一）平等性原則

班主任在編排位置時(shí)必須堅(jiān)持平等性原則，不以成績、品德的好壞和關(guān)系的親疏作為排座位的依據(jù)，而是要通過一視同仁的公平分座，讓學(xué)生在班級這個(gè)小天地里感覺到民主、平等、合作、互動的班集體氛圍，切忌給“關(guān)系戶”開特殊位置。

（二）互補(bǔ)性原則

互補(bǔ)原則就是要打破傳統(tǒng)的座位格局，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等多種因素，通過座位安排將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。主要包括男女互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)、環(huán)境互補(bǔ)等。通過互補(bǔ)，讓他們互相鼓勵，互相幫助，互相進(jìn)步，最大限度地使每一個(gè)學(xué)生都能健康和諧地發(fā)展

（三）輪流性原則

心理學(xué)研究表明：人的大腦是有明確分工的，長時(shí)間坐在教室左側(cè)座位上的學(xué)生，對語言、分析能力起主要作用的功課，成績往往比較突出；而長期坐在右側(cè)座位上的學(xué)生，對那些形象化、綜合、整體化能力的培養(yǎng)則較為顯著。因此，久坐固定的位置，不利于學(xué)生大腦神經(jīng)思維作用的全面發(fā)揮。再者，小學(xué)生體格、眼球器官的發(fā)育還不十分完善，經(jīng)常坐在一個(gè)固定的位置，眼睛總是朝一個(gè)固定的方位看，久而久之，容易產(chǎn)生斜視；另外，離講臺過近的學(xué)生長時(shí)間看近物，睫狀肌一直處于緊張狀態(tài)，得不到調(diào)節(jié)，容易疲勞，極可能引發(fā)近視。

所以，學(xué)生的座位需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，定期輪流更換，一般包括小組集體輪換、同桌輪換，前后、左右輪換等，切忌一成不變的編排模式，通過人性化的調(diào)整和優(yōu)化，可以使學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。

三、編排學(xué)生座位的常用方法

排座位是班級管理的一種手段，最終目標(biāo)是公平地對待、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過座位安排對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活起到促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)效率最大化。因此，班主任要用科學(xué)的方法安排座位，要讓學(xué)生覺得每個(gè)人的座位都是相同的，在老師心中每一位學(xué)生都是平等的，工作實(shí)踐中可以采用以下幾種方法：

（一）常規(guī)法

常規(guī)法又稱秧田型，這是從17世紀(jì)夸美紐斯發(fā)明班級授課制以來，最主要的排座位方法。通常是將學(xué)生按高矮安排；按男女搭配安排；與學(xué)生操行成績優(yōu)劣建立一一對應(yīng)關(guān)系安排；按學(xué)生優(yōu)劣搭配（優(yōu)秀生帶后進(jìn)生）安排等。其優(yōu)點(diǎn)是，教師易于觀察和控制全班學(xué)生的課堂行為，易于系統(tǒng)講授，學(xué)生之間干擾少，注意力容易集中。但弊端也難以克服，它不利于課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間的人際交往和主體性的發(fā)揮，在當(dāng)前新課程改革的背景下，這樣的安排往往不利于課堂結(jié)構(gòu)的改革和學(xué)生交流、合作、探究等能力的培養(yǎng)。

（二）滾動法

班主任每新接一個(gè)班級，可不必急于安排座位，同學(xué)們大多會根據(jù)自己的愿望自由組合坐到一起。此時(shí)，班主任應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)通過與學(xué)生談話、活動等方式從正面或側(cè)面觀察，洞悉每位同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等，在進(jìn)行座位安排之前基本掌握班級整體情況，將學(xué)生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同學(xué)按高矮個(gè)子排隊(duì)，“不經(jīng)意”間輕輕點(diǎn)配，既兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)、常規(guī)管理現(xiàn)狀，又考慮了某些學(xué)生個(gè)人的特殊情況，將心目中的座位表變成現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上再實(shí)行每周一次的滾動式座位移動，橫向每周每組由左至右滾動一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動一個(gè)座位。每周一次的縱橫變動，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在學(xué)習(xí)中嘗試坐到教室里上下左右前后側(cè)位置。采用“滾動法”安排座位比較公平、科學(xué)、有序，易為學(xué)生接受、由于周周如此，人人如此，機(jī)會均等，家長和學(xué)生都不會再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒波動的癥結(jié)所在。

（三）相對自由組合法

具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的班主任會拿排座位作考題，考查學(xué)生的思想動態(tài)，并以此引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、正確處理人際關(guān)系。排座位時(shí)可以提兩個(gè)問題寫在黑板上：一、某個(gè)座位對自己有什么幫助？二、對別人有什么幫助？學(xué)生從便于學(xué)習(xí)、改善同學(xué)關(guān)系、關(guān)照其他同學(xué)視力、幫助老師收拾前臺等方面自由組合，最后，班主任結(jié)合學(xué)生各方面情況及主觀愿望略微調(diào)整也就人人滿意了。這樣的安排，班主任把大家的注意力引導(dǎo)到認(rèn)真學(xué)習(xí)和培養(yǎng)品德上，座位成了鍛煉考驗(yàn)學(xué)生的心理平臺，成為學(xué)生健康成長的基石。

任何一個(gè)學(xué)生的心靈世界都是一個(gè)無比寬闊的海洋，老師要善于走進(jìn)孩子的心海里。排座位事情雖小，但事關(guān)重大，學(xué)問很深，班主任老師在排座位時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的動態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活掌握，整體部署，讓每個(gè)學(xué)生從編排座位中獲益，讓學(xué)生在教師編排座位的過程中感受到老師的關(guān)心和真愛，進(jìn)而更加敬重老師，這猶如在大山里呼喊一樣，你用多大力氣發(fā)聲，山谷的回音就有多大，教師對孩子付出了多少關(guān)愛，孩子就會回報(bào)多少敬意。