閆若非

摘 要：新課改形勢下美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)顯得越來越重要，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)課堂既活潑又生動，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從自身的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出自己的幾點做法，希望能夠得到廣大同仁的批評指正。

關(guān)鍵詞：新課改；美術(shù)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

讓每一個學(xué)生快樂地學(xué)好美術(shù)課，是每一位美術(shù)教師的追求，也是每個學(xué)生的期望。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)課堂既活潑又生動，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)呢？我一直在不斷的探索，在實踐中找尋答案。作為一名初中美術(shù)教師，總結(jié)自己的認識與實踐經(jīng)驗，我個人認為：情境的創(chuàng)設(shè)對上好美術(shù)課有著至關(guān)重要的作用。依據(jù)如下：

一、新課改從宏觀上要求教師要注重情境創(chuàng)設(shè)

新課改要求“把主動權(quán)放給學(xué)生”“在寬松的氣氛下學(xué)習(xí)”，民主學(xué)習(xí)就要求我們教育工作者，特別是一線教師，在教學(xué)實踐中必須給學(xué)生一個情境，一個自由民主積極向上的學(xué)習(xí)情境。這種情境如何創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的如何直接導(dǎo)致了新課改教育目標的實現(xiàn)程度和實現(xiàn)效果。只有營造良好的教育氛圍，才能實現(xiàn)把主動權(quán)放給學(xué)生、自主學(xué)習(xí)的目標。這是因為，良好的學(xué)習(xí)情境與氛圍才是學(xué)生吸收知識的豐沃土壤，也是他們展示自我的舞臺。我們教育工作者應(yīng)該義不容辭地為其創(chuàng)設(shè)適合的、優(yōu)秀的教育情境。

二、中學(xué)生的心理機制要求教師必須創(chuàng)設(shè)教育情境

處于青春期的學(xué)生由于年齡小、好奇心強、求知欲強，但紀律性差。他們通常不能較好地坐下來耐心理解抽象的概念（特別是藝術(shù)理論大多是哲學(xué)性的），而對圖像、聲音、實物、環(huán)境等較為敏感。所以，情境創(chuàng)設(shè)成功的課堂，大家發(fā)言、理解、思考以及注意力都有了明顯的提高，教學(xué)目標也比較容易達到。而且聲、像、實物一體的情境，會大大地提高學(xué)生的認識及感受能力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，也符合“寓教于樂”教學(xué)理念的貫徹。

由此看來，美術(shù)教育作為教育的一支，情境創(chuàng)設(shè)的確不容忽視，那創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境應(yīng)注意哪些方面的問題呢？通過自身教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾點看法：

1.美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)自由多變，但要符合教學(xué)目標

為了更好地將美傳遞給學(xué)生，我們可以制訂多邊自由的情境條件，以符合課題目的，并適合學(xué)生的心理特點。比方說：我們可以在“內(nèi)容”上下些工夫，廣泛收集材料，拓展認知范圍，增加趣味性環(huán)節(jié)，避免平鋪直敘的老式做法。在實物處理中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，貼近他們的生活，并注意特色及當下的社會熱點。任課教師平時應(yīng)注意自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，主動拓展見識，豐富視野。在多媒體課件制作中融入時代感、生活感強的材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并提高自身業(yè)務(wù)技能，熟練各種制作方法，尋找新思路、新技術(shù)。

例如，在學(xué)習(xí)《我喜歡的卡通形象》這一課時，我就用了動畫片《三毛流浪記》中張樂平先生手繪三毛形象的一個片斷作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進了漫畫天地，其視覺美感同樣能為學(xué)生的創(chuàng)作提供動力，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，表達自身感受，促進學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作活動。這樣可以增強學(xué)生的興趣，吸引課堂注意力，從而提高了教學(xué)效率。除此之外，還要充分利用其他學(xué)科現(xiàn)有資源，挖掘校本教材，發(fā)揮群力，促進自我水平的提高。

我們還可以利用其他資源，比如，多采取課堂外教學(xué)的方法，打破傳統(tǒng)課堂思維定式，走出課堂，讓學(xué)生走向自然、走向社會，用社會這個大情境來教育學(xué)生。實際操作中我們可以采用外出寫生、校園課堂、街頭課堂、影院課堂、田野課堂等多種形式，來豐富我們的教學(xué)。我曾經(jīng)在《手繪線條圖像——多視角表達》一課中帶領(lǐng)學(xué)生通過對自己生活的校園實地考察來進行創(chuàng)作，收到了良好的效果。學(xué)生在創(chuàng)作過程中不僅學(xué)到的繪畫技法，而且還增加了對學(xué)校布局的了解，從而也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。

2.情境創(chuàng)設(shè)要新穎，避免雷同，努力創(chuàng)新

求新求異是我們藝術(shù)教育中必要的追求，藝術(shù)的價值在很大程度上取決于它的獨特之處。這就要求我們在教育工作中把“創(chuàng)新”放在發(fā)展的角度去重新審視。

教育情境的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育理念的創(chuàng)新。主要是指我們教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，從思想上轉(zhuǎn)變舊的課堂習(xí)慣，積極利用新思路、新方法、新觀念，沒有創(chuàng)新便沒有價值。首先要解決思維方式，擴展思路，敢于引進新模式，敢于制造新現(xiàn)象，敢于接受新理念。例如，我在教學(xué)《藝術(shù)的多元化》一課時曾嘗試讓學(xué)生認識“行為藝術(shù)”，并設(shè)定了練習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式進行隨意畫的創(chuàng)作，學(xué)生情緒高漲，隨意發(fā)揮，以一個初中學(xué)生的心態(tài)恣意體會了一把行為藝術(shù)。很多學(xué)生這樣評價這次創(chuàng)作：一次情感的釋放。

（2）教師語言的創(chuàng)新。教育情境創(chuàng)設(shè)中教師語言也是比較關(guān)鍵的，沒有好的語言組織，再好的實物、多媒體課件、環(huán)境也不會發(fā)揮自身作用，教師語言求新、求暢、求美，可以使課堂教學(xué)更富有藝術(shù)韻味，學(xué)生也容易接受。實踐中多數(shù)教師普遍存在重視可見制作、忽視語言組織的現(xiàn)象。語言藝術(shù)值得每一位優(yōu)秀教師認真揣摩與學(xué)習(xí)。

3.注重有美感的創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)教育情境更應(yīng)該用藝術(shù)的眼光與手段去創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生在融入情境的同時，順利體會美的愉悅。美術(shù)教學(xué)通過插入適宜的音樂，可以營造轉(zhuǎn)松、愉快、活潑的氛圍，拓展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。例如，在《森林之歌》這一課的教學(xué)中，我就設(shè)計了一個這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞《維也納森林圓舞曲》，并展開聯(lián)想，讓學(xué)生放飛自己想象的翅膀，描繪出一個個生機盎然的森林之境，體現(xiàn)了學(xué)生不同的審美理解和審美感受，學(xué)生的思路更寬了，創(chuàng)造力更強了，繪畫創(chuàng)作的熱情更加高漲。沒有一樣?xùn)|西能比音樂更能打動人。以音樂配合美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)造情境，激發(fā)聯(lián)想、想象有利于促進想象力。美術(shù)和音樂在節(jié)奏、韻律、意境、情感等方面都有相通之處。聲音對人的情緒有強烈的激發(fā)作用，能迅速地、直接地引起人們的情感反應(yīng)，支配人的感情。以音樂激發(fā)聯(lián)想，用美術(shù)形式表達聯(lián)想的結(jié)果，是一種很好的教學(xué)方法。

例如，我在教學(xué)《傳神與魅力》一課時，播放琵琶曲“十面埋伏”，教學(xué)《中國山水畫》時，播放古箏曲“高山流水”，同時講述相關(guān)典故，創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。置身于音樂氛圍中的學(xué)生思維十分敏銳，往往能產(chǎn)生出生動的作品。

新的課程改革為我們的教育之河注入了“源頭活水”，歷史的機遇擺在我們每一位教育工作者面前。怎樣使我們的藝術(shù)教育長新常青，是一個充滿艱辛、充滿快樂與挑戰(zhàn)的工作。筆者結(jié)合在一個縣屬實驗中學(xué)的幾年教學(xué)經(jīng)驗，或許不夠全面，也不能說明所有的問題。但藝術(shù)教育與其他教育一樣，需要人們?nèi)ヌ剿?、求知，我們肩負的是民族明天的素質(zhì)，這責任一樣重大。經(jīng)過實踐積累下些許經(jīng)驗，現(xiàn)整理成文，望同行們批評指正，共同為中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展獻策獻言。

參考文獻：

[1]賀志樸，姜敏.藝術(shù)教育學(xué).人民出版社，2001.

[2]楊恩寰，梅寶樹.藝術(shù)學(xué).人民出版社，2001.