姚國榮

【摘 要】本文對高中物理教學過程中如何幫助學生形成物理概念及掌握物理規(guī)律進行初步的探討，從其重要性，教學方法及能力培養(yǎng)三方面展開論述。概念和規(guī)律是高中物理學知識中最重要、最基本的內(nèi)容。讓學生明確其重要性從而積極主動探究；幫助學生形成正確的物理概念，準確地理解物理規(guī)律，掌握基本知識；使學生的理解能力、學習能力得到充分發(fā)展，這是高中物理新課改三個維度的具體目標。是新時代課程理念的體現(xiàn)。

【關鍵詞】物理教學；概念；規(guī)律；抽象；具體；感性認知；理性認知；能力培養(yǎng)

物理概念和規(guī)律不是干巴巴的幾句高度概括的文字，不是孤零零的幾個字母、幾個公式。概念和規(guī)律的理解掌握是學生思維深處十分復雜的心理認識過程，決不是靠教師苦口婆心的灌輸即能完成的。在高中學物理教學中，要使學生形成清晰的物理概念，準確地掌握物理規(guī)律，并使他們的理解力、學習能力得到充分發(fā)展，任何“填鴨”的教學方式都只能事倍功半。應該依據(jù)學生的心理特征、認知規(guī)律，科學設計教學方案使學生主動探索，自主學習并在掌握知識的過程中培養(yǎng)學生學習能力，為終身學習打基礎。

一、形成物理概念、掌握物理規(guī)律的重要性

對物理概念的理解和認識是物理學最重要的基礎也是教學的出發(fā)點。高中物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)建的一個完整的知識體系，物理基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了物理學科的基本結(jié)構(gòu)。使學生形成正確清晰的物理概念，準確地掌握物理規(guī)律，并使他們的理解能力、學習能力得到充分發(fā)展，是高中物理教學的核心問題。

二、如何幫助學生形成概念與掌握規(guī)律

（一）使學生對所學習的物理概念和規(guī)律產(chǎn)生直觀的印象，獲得形象而具體的感性認知是良好學習的開端

在物理教學中，將概念和規(guī)律硬生生的搬出來，或從抽象的定義出發(fā)，采用“填鴨式”的教學方法，向?qū)W生灌輸概念和規(guī)律必然收獲甚微。教師在教學實踐中不需急著將概念和規(guī)律端出來。直觀具體而生動形象的感性素材更能激發(fā)學生的好奇心求知欲，讓學生在主觀意愿上樂于學習則事半功倍。贊科夫說：“教學法一觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！泵恳粋€物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例，教材、生活、社會、實驗都能為教學提供素材，使學生主動學習。例如在電場強度概念的教學中就可以通過帶電小球在場電荷的作用下偏離的小實驗。再如講靜電平衡時讓學生觀察一個靜電屏蔽的實驗。當學生遇到這種不能合理解釋的現(xiàn)象時就會產(chǎn)生“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”的探究意愿，激發(fā)濃厚的學習興趣，這種興趣是學生主動學習的內(nèi)在動機。這樣的方式也能使引出物理概念和規(guī)律的過程更自然。使抽象的知識形象化。

（二）引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識，這是形成概念，掌握規(guī)律的核心

感性認知是認知過程的基礎但不是全部，大家所熟悉的亞里士多德落體理論就是典型的用感性認知代替了理性認知而產(chǎn)生的錯誤。感性認識需要經(jīng)過理性加工才能抽象出物理本質(zhì)。感性認識是不可能自然而然地上升到理性認識的。例如在靜摩擦力的學習中學生總會認為人推不動桌子是因為推力小于阻力的緣故；學生即使在熟背牛頓第一定律的情況下也還是認為運動的物體必須要受到外力的作用。一個物理概念或規(guī)律的教學，需要觀察實驗、聯(lián)系實際、切身體驗更要啟發(fā)思維、分析綜合、思考總結(jié)，才能進一步認識概念的物理意義和理論實質(zhì)，形成比較完整的概念和規(guī)律。引導學生由感性的具體到理性的抽象再到理性的具體才能把握物理概念和規(guī)律的精髓。根據(jù)物理學科的特點和學生心理特征引導學生科學的學習應注意以下幾點：

1.區(qū)別現(xiàn)象和本質(zhì)。學習物理概念和規(guī)律時，一定會遇到許多相似的物理實例，它們可能在某些方面非常相似，而另一些方面卻完全不同，學生經(jīng)常主觀的從表面文字和表象形式上進行理解和記憶而不是從實質(zhì)上進行分析區(qū)別。例如學生在學習“二力平衡”與“相互作用力”時，只記得“大小相等，方向相反，作用在同一直線上”這樣的相同點，而不對二者的本質(zhì)進行理解與區(qū)別，結(jié)果造成混淆和錯誤。再如“電場強度”和“電場力”二者有聯(lián)系又有區(qū)別。教學中應注意這些“相似”概念和規(guī)律的對比分析，把握本質(zhì)。讓學生“模仿”教師解決問題的思維方法從而提高思維素養(yǎng)。

2.排除生活直觀經(jīng)驗影響和負遷移。學生在學習高中物理之前對許多物理現(xiàn)象已經(jīng)有很多直觀認識和觀念。學生往往會用生活直觀形象代替物理模型和科學概念。比如用“力氣”代替“力”；用“能力”代替“能量”等等。教師在教學中就讓學生學會用物理的思維模式、用科學的抽象來概括歸納出概念和規(guī)律。而不能總用直觀經(jīng)驗來下判斷。

3.克服用“背”的方法學習物理的蔽病。很多學生學物理往往只記結(jié)論不注重過程，只背公式不理解含義和前提。在實際應用中常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，甚至在物理規(guī)律和公式很集中的模塊中就會覺得摸不著頭腦，茫然不知從何下手。例如在天體力學的學習中怎么能靠“背”來應對物理規(guī)律和公式的千變?nèi)f化？只有理解規(guī)律的本質(zhì)核心，清楚規(guī)律揭示的內(nèi)涵及公式中各字母的含義才能以不變應萬變。

（三）物理概念和規(guī)律的鞏固

為了更好地形成概念，掌握規(guī)律，“運用”是一個很好的鞏固過程。在學生初步形成概念和掌握規(guī)律的基礎上，讓學生在應用過程中澄清模糊概念，突破難點。進一步培養(yǎng)學生學會運用所學去分析和解決問題的能力，是非常重要的。所以，在鞏固教學中，適當科學的選擇例題，多角度提供概念的變化多方設問，設計階梯式問題，引導學生逐步理解，深化提高。理解、記憶和運用三者相輔相成不可分割。我們在教學過程中，一定要予以重視。

三、對學生形成概念、掌握規(guī)律能力的培養(yǎng)

學生學習過程中常會有依賴老師、依賴同學、套公式、套例題的不良習慣，欠缺自我學習的能力。新課程改革的核心之一就是要解決這個問題。教師的作用“不是使知識的明了化，而在于鼓舞和指導學生的發(fā)現(xiàn)過程”讓學生具備一定的學習能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，是終身學習的需求。因此我們在課堂設計中要注重讓學生在問題解決過程中學習，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

總之概念和規(guī)律的教學是高中物理學知識中最重要、最基本的教學內(nèi)容。教學實踐中應明確其重要性，要科學設計教學方案幫助學生理解掌握，更應注重在教學過程中對學生理解能力、學習能力的培養(yǎng)。

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