楊秀媛

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此怎樣讓學(xué)生用有限的時(shí)間，獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，如何讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，素質(zhì)得到提高，從而締造有效的課堂教學(xué)，這是課程改革走到今天，所有老師們都在苦苦思考和探索的問題。通過這幾年的不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)高效性，要從以下幾個方面入手。

一、明確目標(biāo)，把握課堂教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。而對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)理解和把握又是對這節(jié)課預(yù)設(shè)的一個重要前提，因此如果教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的事倍功半或南轅北轍。反之，如果為每一節(jié)課都制訂了切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，有利于教師合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)的要求，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度這四個方面的目標(biāo)進(jìn)行有效整合，注重目標(biāo)的整體性和全面性。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感得以增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，授人以漁先誘人以魚

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于充滿誘惑的問題情境。可見，課堂創(chuàng)設(shè)問題情境能促使學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的實(shí)施建議也要求“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，情境教學(xué)受到教師們的普遍重視。但是，我們也經(jīng)?？吹?，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有些教師只關(guān)注情境的趣味性，不關(guān)注情境的簡約性、導(dǎo)向性、思考性、挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式，致使教師在這一環(huán)節(jié)上花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)的高效性。要走出這一誤區(qū)，我們必須明確新課程中所倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)的基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。本著服務(wù)于每一位學(xué)生，服務(wù)于課堂教學(xué)的宗旨，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的實(shí)踐活動開始，把學(xué)生引入一種參與問題、解決問題的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識積極嘗試和探索新問題，激發(fā)探索的動機(jī)，從而使情境創(chuàng)設(shè)真正實(shí)現(xiàn)授人以漁，先誘人以魚。

三、學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)自主探究、合作交流

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！币虼私處熢诮虒W(xué)的過程中要重視學(xué)生主動參與的全過程，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動參與，在自主探究、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)設(shè)意識，為學(xué)生的終生發(fā)展積淀因素。

比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，首先讓學(xué)生回答以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后拋出“比有沒有性質(zhì)”這個問題。教師要求學(xué)生以小組為單位討論解決。首先組內(nèi)成員分別說出各自獨(dú)立思考情況、相互質(zhì)疑問難、找出問題、共同推導(dǎo)驗(yàn)證，最后統(tǒng)一意見，整理方案，組長做好記錄向全班匯報(bào)。幾分鐘后各小組匯報(bào)了自己成功的喜悅。這樣在自主探究合作交流的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，感受了不同的思維方式和過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、組織活動，擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在教學(xué)活動中學(xué)生、教材、教師應(yīng)進(jìn)行互動，在互動中資源共享，心有靈犀，觸類旁通，從而掌握知識，形成技能，發(fā)展情感和態(tài)度。數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中，才能成為有用和有效的知識。因此教學(xué)中教師要始終明確一點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生、教材、教師的互動。我們在組織各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，要始終擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系，收放適時(shí)，輔導(dǎo)適度。如：在教學(xué)“面積和面積單位時(shí)”，我創(chuàng)設(shè)了大量的時(shí)間和空間讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下操作、感知。即讓學(xué)生通過擺1平方厘米的小正方形的面積：列舉生活中一個面的面積大約是1平方厘米的東西；互相用手勢表示面積大約是1平方分米的圖形；讓小朋友在面積是1平方米的紙上站滿等，使學(xué)生在活動中建立了對空間圖形的表象，增強(qiáng)了體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，將學(xué)生原來儲存于腦的生活經(jīng)驗(yàn)，上升為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂的高效性研究是課程改革中一項(xiàng)復(fù)雜的工程，以上幾點(diǎn)是我自己教學(xué)實(shí)踐中的心得體會，要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正達(dá)到高效，需要教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，從課堂的每個元素，每個細(xì)節(jié)著手，只有每個方面都得到了優(yōu)化，才能真正達(dá)到課堂的高效。

（作者單位 山東省茌平縣振興聯(lián)合校棗鄉(xiāng)街小學(xué)）