張華

摘 要：為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，被稱之為教學(xué)情境?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是我們每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是多樣性的，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、趣味性情境創(chuàng)設(shè)

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

如，講九年級《隨機(jī)事件》時，通過央視熱播的動畫片《大英雄狄青》給學(xué)生講解這位宋朝名將拋擲百枚錢幣鼓士氣，從而順利征討儂智高，大獲全勝，平定了邕州的故事。接著又設(shè)問：“聽完故事是不是還為狄青捏著把汗？狄青真的有把握100枚銅幣全朝上嗎？”這個情境的創(chuàng)設(shè)及內(nèi)容都比較新穎。學(xué)生聽完后，迫切想了解狄青會贏的原因。

另外，在這個教學(xué)過程中，在把全班分為多個小組回答各種問題時，設(shè)計用兩個骰子撒出點(diǎn)數(shù)，用面朝上的點(diǎn)數(shù)之和來確定哪一小組回答問題，會使學(xué)生感覺很新鮮，又覺得很公平，體現(xiàn)事件的隨機(jī)性。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)隨著情境慢慢深入，在教學(xué)過程中又創(chuàng)設(shè)情境，并不失時機(jī)地滲透強(qiáng)化隨機(jī)概念，可謂邊學(xué)邊用，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動機(jī)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、生活式情境創(chuàng)設(shè)

從實(shí)際生活引入新知識，有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問題、解決問題提供示范。

例如，金融問題：儲蓄的學(xué)問，怎樣存錢本息多，買保險和存款哪一個更合算，定期存款與國債的比較；交通：出租車計價問題，怎樣出行省時省錢；最佳方案問題：花壇設(shè)計，房屋的布局和裝修，旅游租車、購票；等等。

如果教師引用這些例子，使學(xué)生體會到這些問題只有用數(shù)學(xué)知識才能解決，說明數(shù)學(xué)應(yīng)用之廣泛，感受到我們的周圍無處不存在數(shù)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、質(zhì)疑式情境創(chuàng)設(shè)

孔子說過：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，再通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識，而且對學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

四、學(xué)科整合式情境創(chuàng)設(shè)

例如，在講授“有理數(shù)乘法”時，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的正有理數(shù)的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾《題西林壁》）使學(xué)生在古詩的誦念中體會出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，明白了為何要畫三視圖，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫三視圖的求知欲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用以問題情境和文化與生活情境的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，還能有效加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

五、巧用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是學(xué)生最喜愛的文學(xué)樣式之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的刺激，而且故事中蘊(yùn)藏的思想感情能起到教育學(xué)生的任用。

如，在教學(xué)“圓周率”時，穿插我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，不僅能讓學(xué)生加深對圓周率的認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，增加了民族自豪感。

六、拓展空間，創(chuàng)設(shè)開放情境

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展水平和認(rèn)識能力等具體情況，設(shè)計具有開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用一系列思考策略進(jìn)行活動，鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展學(xué)生的思考能力，同時讓學(xué)生在解題過程中去體驗(yàn)成功，逐步樹立解決問題的信心，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生渾厚的興趣。

開放性練習(xí)可以克服學(xué)生的思維定式，拓寬思路。例如，在教學(xué)相遇問題中相遇求路程這類題目時，學(xué)生解題容易套用公式：路程=（甲速+乙速）×?xí)r間，教師可以適時地安排一道開放性的練習(xí)題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分走52米，乙每分走48米，兩人走了10分，兩地相距多少米？很多學(xué)生套用公式完成了此題，但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走結(jié)果不明確，無法解答。雙方爭論不休，教師就讓學(xué)生想象會出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運(yùn)動結(jié)果后再進(jìn)行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，又相距一段路。就這樣，開放性的練習(xí)，導(dǎo)致了開放性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還很多，如，及時評講統(tǒng)計分析過的試卷，也是一種問題情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生提出問題時創(chuàng)設(shè)問題情境等等。總之，只要把握時機(jī)恰到好處就行。

創(chuàng)設(shè)問題情境后還需注意：

（1）教師所提問題既要有一定的思維空間，又要貼近學(xué)生知識或?qū)嶋H生活。

（2）要由淺入深，不斷接近問題的解決，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自我。

（3）抓住思維的最佳突破口，讓學(xué)生有盡可能多的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐機(jī)會。

（作者單位 廣東省深圳市翠園初中）