尹煒芳

摘 要：職高學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較低，傳統(tǒng)的英語作業(yè)對他們來說難度過大。以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，根據(jù)職高英語教學(xué)的實際需求，提出了優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計、完成和評價的體系。

關(guān)鍵詞：職高英語；個性化作業(yè)；現(xiàn)狀

一、職高英語作業(yè)的現(xiàn)狀

任何時期的英語教學(xué)工作，都離不開“布置作業(yè)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但在職高現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生逃避作業(yè)、少做作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。這是出于何種原因呢？

1.筆者對本校十五位英語教師的作業(yè)布置情況作了調(diào)查（表一）：

從表一中，不難看出現(xiàn)行英語作業(yè)的弊端如下：

（1）作業(yè)設(shè)計思路以教師為中心，偏離“以人為本”的教育理念。

（2）作業(yè)方式以書寫為中心，忽視綜合語言運用。

（3）作業(yè)內(nèi)容以課本為中心，遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活。

2.筆者對本校部分班級的學(xué)生作了“英語作業(yè)態(tài)度”調(diào)查（表二）

（注：升學(xué)班：2個，112人；就業(yè)班：2個，103人；女生班2個，105人；男生班2個，110人；）

3.筆者在本校部分班級進行了“我喜歡的英語作業(yè)”調(diào)查（表三）

從表二和表三中，我們可以得到以下信息：

（1）升學(xué)班和女生班對英語作業(yè)的重視度相對比就業(yè)班和男生班要高。

（2）職高學(xué)生比較喜歡應(yīng)用型的英語作業(yè)而不是形式單一的抄寫練習(xí)。

（3）職高的英語作業(yè)應(yīng)該和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活實際相一致。

那么，能否找出一種既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，并結(jié)合可行的評價手段，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的有效作業(yè)方式呢？個性化英語作業(yè)就是一種探索。

二、個性化英語作業(yè)的背景和基本理念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去實踐?！边@促使我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注人文內(nèi)涵，符合學(xué)生發(fā)展要求。

個性化作業(yè)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中從新課標(biāo)出發(fā)，以教材為依托，因人而異，自主設(shè)計，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，通過不同的方式，選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。個性化作業(yè)，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計策略

1.多元策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

所謂“多元化”是根據(jù)中學(xué)生的身心特點，注意搭配不同形式的作業(yè)，而避免布置形式單一，內(nèi)容重復(fù)的練習(xí)，給學(xué)生留有創(chuàng)造、發(fā)揮的空間，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己各方面的才能，更重要的是，多元化的作業(yè)將使學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情。

在作業(yè)設(shè)置時，在內(nèi)容上要兼顧聽、說、讀、寫各種技能，在形式上則分為有聲作業(yè)和無聲作業(yè)兩種類型。比如，朗讀課文并錄音、寫出topic sentences并復(fù)述課文、查找相關(guān)文字和影音資料。在學(xué)習(xí)（浙人版）Book3 Unit5 Music時，讓學(xué)生查找各種有關(guān)Michael Jackson的個人信息和他的演唱會、聽一聽他的歌、看一看他的表演、評一評他的行為并討論以下話題：Are you a fan of Michael Jackson？Why do you like him？把討論的結(jié)果用幾句話寫出來。在完成這些作業(yè)的過程中，學(xué)生自然將新舊知識聯(lián)系起來，能綜合運用所學(xué)語言知識，同時借助網(wǎng)絡(luò)等新型媒介，了解和豐富知識的內(nèi)涵。

2.分層策略，啟迪不同層次學(xué)生的思考

統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一要求的課堂上常出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生十來分鐘便做完作業(yè)，有的學(xué)生用整整一節(jié)課的時間也做不完。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生英語能力的發(fā)展會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體學(xué)習(xí)的一個重要特點。

因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)樹立“彈性”意識，避免命令式、強制式，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計多梯級（A、B、C類）作業(yè)，其中A類作業(yè)偏重于綜合運用，C類作業(yè)偏重于鞏固基礎(chǔ)，B類作業(yè)則介于二者之間?！叭绾晤A(yù)習(xí)新課單詞”可以設(shè)計以下三個層次的作業(yè)：A類運用所有生詞寫一段文字；B類用生詞把所給短文填完整；C類抄寫生詞，包括中文意思及詞性。這樣的作業(yè)設(shè)計，既能讓稍差生跳一跳摘到果子，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮其學(xué)習(xí)英語的主動性，通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

3.開放策略，展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采

作業(yè)設(shè)計的開放性是指：教師在設(shè)計作業(yè)時，面向每位學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每位學(xué)生發(fā)展的特殊需要。比如，讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)展其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進行繪畫；讓喜愛音樂的學(xué)生先自己學(xué)唱英文歌曲，然后在班內(nèi)當(dāng)“教唱員”。在學(xué)完（高教版）Book I Unit 8 Hobbies后，嘗試讓全班學(xué)生分小組合作演一演課本劇，讓所有學(xué)生都體驗一下Tom Sawyer是如何讓自己的妙計得以實現(xiàn)的。課后英語基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)編劇，有組織能力的當(dāng)導(dǎo)演，愛好美術(shù)的當(dāng)舞美，有表演天賦的自薦當(dāng)演員，甚至還有人當(dāng)“音樂制作人”和攝影師。等到會演時，邀請班主任、科任老師、家長來參加，會上學(xué)生表演得惟妙惟肖。會后用彈性評價制（自評、組評、觀眾評等）產(chǎn)生了“最佳演員”“最佳導(dǎo)演”等。

作業(yè)設(shè)計的開放性還指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下，放手讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而且學(xué)生對自己創(chuàng)造出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動。

學(xué)完（浙人版）Book2 Unit6 Traffic后，請學(xué)生觀察上學(xué)途中會遇到哪些交通標(biāo)志并繪制出如下示意圖（traffic signs on the way to the school）在班內(nèi)和校內(nèi)進行展示和講解。

4.實踐策略，體驗英語學(xué)習(xí)樂趣

英語教學(xué)是語言的教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計上要面向?qū)W生的整個生活世界，立足課本，放眼課外。課堂上，教師要充分利用各種電教手段，千方百計把現(xiàn)實生活引進課堂，為學(xué)生創(chuàng)造情境。課外讓學(xué)生走出課堂，走入社會，走進生活，參與語言實踐活動，讓學(xué)生通過實踐完成作業(yè)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決問題，在探索研究中獲得不同的實踐體驗，感受語言運用的快樂。

實踐性作業(yè)以多樣的、真實的交際情景為基礎(chǔ)，通過語言的實踐活動來完成。在作業(yè)設(shè)計上要做到“三”結(jié)合：（1）要結(jié)合家庭生活，讓家長提供英語實踐的機會。（2）要結(jié)合教材，對課文拓展延伸。（3）要結(jié)合社會生活。我們甚至可以結(jié)合職高學(xué)生的實際，嘗試英語的專業(yè)實訓(xùn)，寫一寫My Internship Report和My Internship Diary，根據(jù)個人情況說一說My Career Plan，想象并描繪未來的工作和生活。

四、個性化作業(yè)的完成方式

在英語課外作業(yè)設(shè)計具有個性化的同時，也應(yīng)讓所有不同學(xué)習(xí)層次的職高學(xué)生在作業(yè)完成過程中有個性化的體驗。

1.自主選擇內(nèi)容、時間

每個學(xué)生從個人實際出發(fā)選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量，可以是適合自身特長的作業(yè)，可以是自己比較感興趣做的作業(yè)，也可以是適合自己水平能力的作業(yè)。作業(yè)完成的時間更具靈活性，不再拘泥于當(dāng)天、當(dāng)周或只局限于課堂與回家完成。給學(xué)生一個可以充分創(chuàng)造、發(fā)揮的廣闊天地。

2.合作完成，多向交流

個性化作業(yè)允許學(xué)生自主選擇完成方式：獨立完成，合作完成，甚至可以請家長、老師來共同協(xié)助完成。此時，老師不是學(xué)生作業(yè)面前“居高臨下”的批閱者，而是學(xué)生完成作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者。如，排課本劇、辯論賽、知識搶答、出綜合試卷、采訪調(diào)查等作業(yè)，以合作完成，更利于知識的鞏固。

五、個性化作業(yè)的評價機制

對不同學(xué)生的不同智能布置了不同形式的作業(yè)，那么在作業(yè)評價上，也應(yīng)采用不同的評價方式。

1.自信的自評

學(xué)生根據(jù)作業(yè)情況，積極地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足，在作業(yè)完成匯報單上填寫不同等級。如，Good，Progressive，OK。學(xué)生自評的過程實際上是學(xué)生自己的反思過程。這種評價會全面影響學(xué)生的行為，培養(yǎng)其自控意識。

2.客觀的互評

小組同學(xué)集體評議作業(yè)的優(yōu)良，可以彌補自評的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。在互評作業(yè)的過程中，還要為他人的作業(yè)出謀劃策，提出改進意見，并進行修改。通過互評互改培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神。

3.激勵與肯定的師評

師評是自評、互評的有效補充。教師在批改與評價中，對不同學(xué)生采用不同評價。如，對學(xué)困生多采用表揚性評價，及時肯定點滴進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對中等生要采用激勵性評價，既要指出不足，又要指明努力方向；對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。此外，教師還應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難易，學(xué)生所費的時間、精力等進行綜合評價，鼓勵學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動。

總之，個性化英語作業(yè)對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情都不高的職高生來說還是較為適用的。通過“自主選擇作業(yè)→合作完成→積極評價”能夠在生活中、專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗英語學(xué)習(xí)，這給了他們一種全新的學(xué)習(xí)方式，不僅能豐富他們的英語知識、激活英語技能，更有利于他們學(xué)活學(xué)好英語。

參考文獻：

[1]王秋紅.英語寫作教學(xué)中的“同伴批改”.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（09）.

[2]夏妹芝.激勵性評價方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.體驗新課程（英語）.湖南出版社，2002.

[3]沈青海.我的作業(yè)觀.學(xué)英語，2002（49）.

（作者單位 浙江省嵊州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）