鄭偉

摘 要：在學(xué)生自改作文的訓(xùn)練中，加工修改，是完善、升華習(xí)作質(zhì)量不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來探究如何提高學(xué)生自主批改作文的能力。

關(guān)鍵詞：自主批改；能力培養(yǎng)；主觀能動(dòng)性

加工修改是完善、升華習(xí)作質(zhì)量不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！薄案恼码y于造篇”，近年來，筆者在如何培養(yǎng)小學(xué)生自主批改作文能力方面作了一些探索與思考，取得了較為顯著的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)，和大家交流。

一、激發(fā)興趣，有序起步

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是活躍小學(xué)生心理狀態(tài)的最積極的一種手段?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性

在教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生熏陶“文章不厭百回改”，“好的作文不是寫出來的，而是改出來的”，以求喚起學(xué)生自覺修改作文的強(qiáng)烈欲望。我向?qū)W生介紹“賈島推敲”，曾國(guó)藩“屢敗屢戰(zhàn)”等典故，還請(qǐng)我的學(xué)生郭瑞（在讀寫大賽中獲江蘇省青少年500強(qiáng)，多次在征文大賽中獲獎(jiǎng)）暢談她自己寫好習(xí)作的秘訣──反復(fù)修改。

2.要讓學(xué)生樹立作文修改的信心

根據(jù)小學(xué)生喜歡表揚(yáng)的特點(diǎn)，在評(píng)改中，我多以鼓勵(lì)為主，極少批評(píng)，幫助學(xué)生樹立作文修改的信心。葉圣陶先生說，“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生的自評(píng)自改能力處于“起步階段”，剛開始要求不能過高。我用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用各種激勵(lì)手段讓學(xué)生獲取快感，從而激起學(xué)生自己修改習(xí)作的欲望，養(yǎng)成自覺修改習(xí)作的習(xí)慣。

二、教師引路，范例導(dǎo)改

要培養(yǎng)學(xué)生自改和互改的能力，教師先要為學(xué)生引一條可循的路子。首先，要讓學(xué)生端正批改的態(tài)度，這就要求教師樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的榜樣。其次，讓學(xué)生熟悉批改模式。通過精心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能辨別哪些地方不合適，怎樣修改才是對(duì)的。可以針對(duì)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，多媒體出示一篇作文，組織全班學(xué)生討論修改；也可以翻閱全班作文后，選擇三篇（好、中、差各一篇），組織學(xué)生對(duì)全文作精心的、細(xì)致的批改；還可以結(jié)合本次訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)作文的有關(guān)重點(diǎn)部分精批細(xì)改，然后將原文和批語印發(fā)給學(xué)生或抄在班上公布?？傊?，教師從批改的內(nèi)容到方法，都要給學(xué)生充分示范，讓學(xué)生根據(jù)教師的批改展開討論、修改，從而學(xué)會(huì)自改作文。

三、全面放手，品味成功

在作文修改時(shí)，我把學(xué)生分成若干小組，每一小組配一個(gè)小老師，學(xué)生可以互批互改，也可以自批自改。在批改過程中有任何問題可以向小老師請(qǐng)教，小老師解決不了的，再由教師做進(jìn)一步的分析和指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，我采用如下實(shí)際操作：

1.讀改結(jié)合，以讀促改

朗讀是書面語言的有聲化，朗讀習(xí)作，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的缺點(diǎn)。默讀可根據(jù)需要隨時(shí)重復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、把握最好的修改契機(jī)。學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作好修改記號(hào)，隨后修改；然后默讀，邊讀邊改。修改幾次后，再朗讀給其他同學(xué)聽，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見、進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，再作修改。

在一次編寫童話故事后，我首先讓學(xué)生自己朗讀修改，接著讀給同學(xué)聽，根據(jù)同學(xué)提出的意見，再指導(dǎo)學(xué)生和自己的童話對(duì)照一下，看看自己編寫的童話還有哪些地方需要加工修改的。我欣喜地看到，在“例子”的影響和感召下，在同學(xué)批注的啟發(fā)后，同學(xué)們都能全神貫注地修改自己的習(xí)作。在大家的精心修改下，他們的習(xí)作變得生動(dòng)了、精彩了，同學(xué)們臉上都蕩漾著成功的微笑。其中，有個(gè)后進(jìn)生在他的原文上增加了這么一句：“小豬‘嗷嗷直叫，捂著肚子在床上直打滾?！贝蠹业脑u(píng)價(jià)是：“添上這一句，文章一下子有趣多了?！?/p>

2.結(jié)對(duì)互改，共同進(jìn)步

俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。我認(rèn)為修改習(xí)作也一樣，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對(duì)自己的習(xí)作，往往總是自以為地把最好的寫進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對(duì)于別人的問題就敏感了，不僅優(yōu)等生會(huì)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生也會(huì)有發(fā)現(xiàn)。在課堂實(shí)踐中，我有意識(shí)地讓不同層次學(xué)生組成互助小組，組內(nèi)學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批，并且簽名、打分。

教師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生頗感新鮮，還有一點(diǎn)自豪。他們懷著好奇心，樂于當(dāng)一名“小老師”。特別的是我還要求評(píng)改者簽名，作者拿到自己的習(xí)作后，如果認(rèn)為批改有不當(dāng)?shù)牡胤?，可以去“論理”、去“探討”。這樣，互改時(shí)大家都格外認(rèn)真、投入，以求不讓作者回來找自己?；ピu(píng)互改中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，確立了學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

3.適時(shí)表揚(yáng)，體驗(yàn)快樂

學(xué)生批改后，教師要及時(shí)查閱、總結(jié)批改情況，并要適時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生品味快樂。對(duì)認(rèn)真批改、改得好的要表揚(yáng)，可以把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的，對(duì)敷衍了事的要進(jìn)行勸說教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。

總之，通過各種形式組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自覺養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，由厭改到樂改，學(xué)生的寫作興趣就必然會(huì)自然高漲，作文教學(xué)才會(huì)綻放絢爛的色彩。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)賈汪鎮(zhèn)崮峴小學(xué)）