周顯科

摘 要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有鮮明的個性特征，簡單使用傳統(tǒng)的“嚴(yán)管理”方式難以本質(zhì)而有效地解決學(xué)生管理問題。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院探索了基于“工作室導(dǎo)師制”的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理模式，就是實踐將“學(xué)生管理融入教學(xué)過程”的一體化教學(xué)與管理模式。

關(guān)鍵詞：工作室導(dǎo)師制；高職；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)；學(xué)生管理

一、研究背景

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自律意識較差，管理較難

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生由于沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性，向往所謂絕對自由，對自身自律性要求不高，缺乏遵守公共生活準(zhǔn)則的習(xí)慣，紀(jì)律松弛，學(xué)生管理較難。

2.高職學(xué)生事務(wù)管理與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理不深入

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的常規(guī)學(xué)生管理往往與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理者往往表層管理，難以全面深入了解學(xué)生，不得以簡單采取“嚴(yán)格管理”的方式，容易使學(xué)生認(rèn)為理想教育離他們的生活較遠(yuǎn)，甚至形成厭煩心理。

3.“工作室導(dǎo)師制”對學(xué)生狀況熟悉，管理有針對性

單純依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生，往往由于學(xué)生數(shù)量多而流于形式管理，而“工作室導(dǎo)師制”實行三年一貫制教學(xué)管理，熟悉每一位學(xué)生狀況，導(dǎo)師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進(jìn)行學(xué)生管理，效果較好。

二、改革實踐

1.改變傳統(tǒng)的單純“嚴(yán)管”的方式，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革學(xué)生管理

散漫是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的瘤疾，傳統(tǒng)管理理念認(rèn)為“重病需下猛藥”，以嚴(yán)治散，從嚴(yán)治學(xué)。但由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生是復(fù)雜而特殊的群體，一味采取簡單或者單一的“嚴(yán)格管理”的教育方式往往效果不好。改變傳統(tǒng)的“嚴(yán)管”，利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與依賴，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，是我們教育者應(yīng)該探討的問題。

2.改變傳統(tǒng)的“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，將學(xué)生管理融入專業(yè)教學(xué)

針對高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的特點，疏導(dǎo)和治理相結(jié)合是有效的管理方式。由于在專業(yè)教育中貫穿的品德思想教育是隱性的，教育者可以從專業(yè)學(xué)習(xí)角度感染學(xué)生，可以在潛移默化之中改變學(xué)生觀念和品質(zhì)。專業(yè)教學(xué)中的一次真誠的鼓勵、一次意味深長的談話，都可能導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度改變。

3.改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實現(xiàn)有針對性管理

以往單純由輔導(dǎo)員等管理人員管理學(xué)生，往往容易流于表層，容易形成“一刀切”的千人一面管理方式，但如果由專業(yè)教師形成“導(dǎo)師制”進(jìn)行有針對性管理，在教學(xué)過程中完成學(xué)生思想教育，往往能夠考慮到學(xué)生的特殊性和差異性，特別是“導(dǎo)師制”可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，幫助學(xué)生制訂個性化的成長方案，進(jìn)行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠信服。

4.改變傳統(tǒng)“管與被管”的相互角色，引入企業(yè)崗位管理機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式，往往將管理人員與學(xué)生干部推到了風(fēng)口浪尖。如果將企業(yè)管理機(jī)制引入教學(xué)管理和學(xué)生管理，實行“工作室制”，管理人員和學(xué)生干部是模擬企業(yè)的各個部門負(fù)責(zé)人角色，學(xué)生干部與普通學(xué)生的管理關(guān)系成為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理機(jī)制，并且管理機(jī)制是動態(tài)和可變的，可以有效地軟化學(xué)生干部與普通學(xué)生的學(xué)生管理關(guān)系。

三、模式成效

1.“工作室制”實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化

由于每個“工作室”的管理者是三年一貫制的教學(xué)團(tuán)隊，管理者責(zé)任明確，責(zé)權(quán)利明晰、教學(xué)團(tuán)隊不但有計劃地規(guī)劃教學(xué)，同時必然進(jìn)行學(xué)生事務(wù)管理，有效地實行“導(dǎo)師制”，有效地將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理結(jié)合起來。

2.解決“教與育”脫節(jié)

由于“工作室制”實行的是三年一貫制的教學(xué)與學(xué)生管理，包括學(xué)生的就業(yè)考核、常規(guī)學(xué)習(xí)、紀(jì)律教育、職業(yè)品質(zhì)教育、就業(yè)觀教學(xué)均是就業(yè)的必然支撐，學(xué)生常規(guī)思想教育與行為管理已經(jīng)成為常規(guī)教學(xué)的組成部分，不可能脫離教學(xué)管理，這有效地解決了“教與育”脫節(jié)的兩張皮問題，成功實踐了“二元一體”。

3.“導(dǎo)師制”可以實行有針對性的成長方案

“二元一體”的導(dǎo)師團(tuán)隊長期和學(xué)生融為一體，導(dǎo)師十分熟悉每個學(xué)生的特點，可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生制訂個性化的成長方案，進(jìn)行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成長自信心，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)明顯提高。

4.“導(dǎo)師制”解放輔導(dǎo)員職責(zé)向“服務(wù)化”轉(zhuǎn)移

“二元一體”的“導(dǎo)師制”大大分擔(dān)了輔導(dǎo)員的部分思想工作的職責(zé)，輔導(dǎo)員工作重心實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，他們不再是學(xué)生以前認(rèn)為的“唱白臉的”，他們成為學(xué)生的服務(wù)者，成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生體會到尊重學(xué)生、“以人為本”的管理理念，避免了學(xué)生的逆反心理，變被動管理為主動接受，從而提高了學(xué)生管理的效率和效果。

5.“企業(yè)崗位化”改變了學(xué)生干部被動的角色位置

由于“工作室制”模擬企業(yè)角色進(jìn)行教學(xué)和管理，學(xué)生干部不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生干部，而是模擬企業(yè)的不同部門負(fù)責(zé)人角色，學(xué)生干部與普通學(xué)生的管理關(guān)系轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理關(guān)系，實現(xiàn)將學(xué)生事務(wù)的管理寓于模擬企業(yè)的“工作室制”的企業(yè)運(yùn)作模式中，有效地軟化了學(xué)生干部與普通學(xué)生、教師與學(xué)生之間的管理關(guān)系，成功完成了“二元一體”的管理機(jī)制改革。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有極大的可塑性，關(guān)鍵在于管理者的認(rèn)識和工作方式。如果單純從嚴(yán)管理，工作效果并不明顯?！肮ぷ魇抑啤钡摹皩?dǎo)師制”管理模式就是倡導(dǎo)管理與嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合的一種合理的管理方式，軟化工作形態(tài)，因人而異地與學(xué)生建立和諧健康的師生關(guān)系。特別是一些比較特殊的個體，如單親家庭、貧困家庭、以往病史等，導(dǎo)師容易建立比較詳細(xì)的檔案，對這些同學(xué)可以傾注更多的關(guān)愛，即時把握學(xué)生的思想動態(tài)，提高了管理效率。本模式在長期的探索實踐中取得了較好的成效，但還需不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）