王萍

摘 要：學生的潛能是無限的，也許現(xiàn)在有這樣那樣的缺點，卻不失其可塑性。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學生，讀懂學生。

關(guān)鍵詞：研究學生；發(fā)展；潛能

如今，研究學生、讀懂學生是課改中的重要指標，然而我們大多數(shù)的班主任因為這樣或那樣的原因卻總是疏于研究學生，因此導致很多的管理行為影響學生內(nèi)心的發(fā)展，因此我認為在沒有讀懂學生之前一定要做到以下幾點。

一、請允許學生說“不”

作為班主任，在我們?nèi)粘５陌嗉壒芾碇校?jīng)常聽到這樣的對話：“這是老師說的，沒錯！”“老師不讓我們跑，老師不讓我們打鬧?！薄袄蠋熣f了，不能……”于是老師成了圣人，成了權(quán)威，就連部分家長在孩子入學后迅速站到了班主任這邊。于是唯命是從、不善提問、不敢反問、不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成了我們學生的共同特征。每當看到學生眼中流露出來的誠惶誠恐的眼神，我都覺得難過。于是，在我的班里，允許學生說“不”。制訂班級好習慣條例，如果你認為老師定的不合理，請說“不”；在行為管理中，如果你覺得老師的管理行為有偏頗，可以說“不”；于是精彩的管理案例總是給我?guī)硇牢?。去年，剛接手一年級，學生劉雅男根本不會約束自己的行為，他抬腿就跑，提胳膊就打入，他感覺真好玩，好幾個家長告他的狀認為他行為異常，幾次訓斥和與家長交流都收效甚微。他的無意識過錯行為導致班級考核分極低，這樣下去對班級對他極為不利。于是我啟動學生說“不”的權(quán)利讓他自己選擇，激發(fā)他內(nèi)心的心理需求。我反問：“我開除你，行不行？”“不行！”臉上有點難看；“我打你行不行？”“不行！”斬釘截鐵；“把你帶到校長室和校長面對面，行不行？”“這方法也不好！”好幾個“不”出來了，我認為火候已到：“那你說個好辦法！”“找個小朋友管我！”一語驚醒夢中人。我找了一個小朋友提醒他，結(jié)果效果很不錯。后來，我們班一名叫蕭晨的小男孩被執(zhí)勤的大姐姐扣了分，我在調(diào)查扣分原因中得知是高年級一位男生將我班的蕭晨推至一邊，屬于超隊行為，我在沉思該怎樣處理的過程中，劉雅男說話了：“老師，這是不合理的，你應(yīng)該去找找！”“我怎么找？我又沒看見具體的情況！”我一臉無奈狀?！拔胰グ??！边€沒等到我反應(yīng)過來，他已經(jīng)走了。后來確實是如蕭晨所言，扣分解除。正是我在管理劉雅男的過程中充分尊重了他，讓他盡可能否定老師的想法，才有了他自己的選擇，有了后來的“大男子漢氣概”。有時候允許學生說“不”不失是一種智慧。如，去年臨近期末考試時，我想用一節(jié)活動課上數(shù)學，進到教室里，我想先和學生商量一下，結(jié)果一個叫明軒的小男生說“不想上數(shù)學課愿意畫畫”，我尊重了他，后來他竟給我畫了一幅非常好的畫。原來把學生當成是一個完整的人是多么重要！

二、用發(fā)展的眼光看“后勁生”

一直以來，我認為行為和學習較落后的學生都是“后勁生”，他們是一個個置身于不斷發(fā)展過程的生命體。如，被老師看作“不可救藥”的牛頓，被老師因行為過度放縱開除過的普京等，很多名人的杰出才能無不宣示著“過早打標簽”的錯誤性。雖然中國有“三歲看大，七歲看老”的古話，但這實際上是一種靜態(tài)看人的觀念。在絕大多數(shù)的情況下，我們不可能從一個人小時候的表現(xiàn)就能預(yù)測其在未來事業(yè)中的成就?！按笃魍沓伞薄笆縿e三日，當刮目相看”就確切地反映了這樣一種動態(tài)發(fā)展的成長過程。發(fā)展意味著變化。學生作為一個發(fā)展的個體，其變化是永恒的。

一天，剛走進教室，班長就馬上跑過來對我說：“老師，天宇又打架了?！痹趺从质撬鞘?。當時我很生氣，就命令班長把天宇叫回來?？吹教煊?，就沖他喊道：“你怎么回事，一天不打架就手癢？”天宇聽了我的話，淚水奪眶而出，我當作沒看見，讓他給我一個打架的理由，并命令他以后下課就待在教室里，省得惹事。

天宇是我們班里挺“有名”的學生，幾乎每天上課都會發(fā)現(xiàn)他的各種問題。每次批評他，他都特別有理由，總是把原因歸結(jié)到別人的身上。就比如每天的出出進進，每次都把后一排的桌子撞歪，桌子的主人說他，他會特不承認地說：“我沒有，不是我干的?！睅状未蚣芘u他，他都會說：“老師，再給我一次機會吧，我以后一定注意自己的行為?！彼J真的、誠懇的態(tài)度使我每次都原諒了他?？墒窃趺茨芤晦D(zhuǎn)臉就忘了呢？簡直不把老師的話放在心上，我怎么能不生氣？看著面前的這個學生淚流滿面，我的心一軟，嘆口氣說：“說吧，你這又是為什么打架??？”他哭著向我說明了原因。原來，班里的一個男生在下課的時候欺負一個女生，他看不順眼才動手打了那個男生。原來，他這是見義勇為呢，只是處理的方式不對。看著葉天宇，我心里頓時有一些后悔，但這后悔之中又有一絲欣慰。后悔的是我一開始對待葉天宇的態(tài)度太過簡單粗暴，欣慰的是通過這件事，我對天宇有了新的認識，雖然他外表是個行為不羈、時常淘氣惹事的孩子，但他的內(nèi)心是善良的。

隨后的一段時間，天宇打架的次數(shù)少了，他已經(jīng)在學著控制自己的行為，學著如何調(diào)解學生之間的以大欺小，見義勇為時不再是拳頭相向。

從天宇的進步中，我明白了這樣的道理：教師一定要樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，學生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看學生，要注意到學生取得的每一點進步。教師對學生的評價，不能僅僅依賴學生的表面言行，不能總是采取訓斥等生硬的方法。學生是一個活生生的、有感情的人，他們有自己獨立的見解和主張，但是遇到事情時往往過于急躁，處理事情時還缺乏正確的方法。作為班主任，在傳授知識的同時，還要引導學生如何為人處世，在實際交往活動中對學生進行正確的引導，促使學生轉(zhuǎn)變思想，提高認識，使問題得到解決。

學生潛在的能力是無限的，在你還沒有讀懂學生之前，請一定要用發(fā)展的眼光看待他們，不要被他們曾經(jīng)的缺點所局限。你會發(fā)現(xiàn)很多很多的閃光點……

（作者單位 山東省濱州市濱州實驗學校）