欒海平

摘 要：“一張紙”是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的活學(xué)活用，是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心內(nèi)涵。要了解“一張紙”，我們先從學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂；學(xué)導(dǎo)式

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的來(lái)龍去脈

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法最早可以追溯到我國(guó)古代儒家的教學(xué)思想和實(shí)踐，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，主張循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師總是善于運(yùn)用誘導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走，能處理好教與學(xué)之間的關(guān)系；嚴(yán)格要求而不給學(xué)生施加壓力，學(xué)生就不把學(xué)習(xí)看成難事而不愿意學(xué)習(xí)；開(kāi)個(gè)端倪而不和盤(pán)托出，就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。所有這些，都可以說(shuō)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的鼻祖。

經(jīng)過(guò)上千年來(lái)教育教學(xué)工作者的不斷反思和探索，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵也得到了不斷地?cái)U(kuò)充。

1.學(xué)導(dǎo)四環(huán)教學(xué)

學(xué)導(dǎo)四環(huán)教學(xué)又稱四環(huán)節(jié)教學(xué)。其程序是：“自學(xué)—解疑—精講—演練”。

自學(xué)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生嘗試感知教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣。解疑是學(xué)導(dǎo)四環(huán)教學(xué)的核心。通過(guò)解疑，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。精講是自學(xué)、解疑的延續(xù)。教師根據(jù)學(xué)情確定精講內(nèi)容。通過(guò)精講，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰、透徹、完整的了解。演練是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，完成從知識(shí)到技能、技巧的轉(zhuǎn)化。

2.六課型六因素單元教學(xué)

六課型即自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課六種課型，六因素即自學(xué)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、解難、小結(jié)六種學(xué)習(xí)因素，單元教學(xué)則是將學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)劃分為一個(gè)一個(gè)的單元，個(gè)個(gè)擊破。

3.掌握學(xué)習(xí)單元教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)單元教學(xué)是根據(jù)美國(guó)教育家布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)理論提出的。它包括研討目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、單元授課、單元復(fù)習(xí)、測(cè)試補(bǔ)救、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

4.讀啟教學(xué)

讀啟教學(xué)的主要內(nèi)容可以概括為“堅(jiān)持兩個(gè)主攻方向，靈活地運(yùn)用五個(gè)要點(diǎn)”。兩個(gè)主攻方向：一是讀，就是精心指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，徹底改變學(xué)生不讀書(shū)和不會(huì)讀書(shū)的狀況；二是啟，就是靈活運(yùn)用啟發(fā)式，徹底打破滿堂灌、注入式的教學(xué)。五個(gè)要點(diǎn)就是自學(xué)（包括觀察）、提問(wèn)、議論、精講、練習(xí)（包括實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)）。

5.逆反教學(xué)

逆反教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)程序做逆向變動(dòng)，先讓學(xué)生自學(xué)探索，然后做作業(yè)，接著評(píng)議，最后由教師綜合各種反饋信息，做有針對(duì)性的講解。其主要環(huán)節(jié)為公布目標(biāo)，自學(xué)探索；獨(dú)立作業(yè)，形成技能；相互交流，共同評(píng)議；質(zhì)疑問(wèn)難，重點(diǎn)講解；自我矯正，復(fù)習(xí)鞏固。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系

“學(xué)”主要是指學(xué)生的自學(xué)。包括沒(méi)有教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。其本質(zhì)是讓學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！皩W(xué)”既指使學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)、教材上所規(guī)定的知識(shí)及掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來(lái)的過(guò)程和方法，形成會(huì)學(xué)的能力。

“導(dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而使學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生真正看做是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，做到因材施教，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力得以充分地、高質(zhì)量地發(fā)展?！皩?dǎo)”還指教師對(duì)不同學(xué)生的幫助和輔導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，適當(dāng)?shù)赝貙捄图由罱虒W(xué)內(nèi)容的廣度、深度和難度，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其健全的人格，又要以正確的態(tài)度對(duì)待“學(xué)困生”，使他們樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，去掉各種心理障礙，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既不是否定教師的作用，讓學(xué)生單純地自學(xué)，也不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，視教師為教學(xué)過(guò)程的中心或者是照本宣科的教書(shū)匠，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)目的的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中積極地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，為他們的學(xué)指明方向，使他們學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和了解求知的途徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”和“導(dǎo)”是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的兩個(gè)組成部分，缺一不可，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本原則

1.自主活動(dòng)原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心，是權(quán)威；學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，處于從屬地位，缺乏自主活動(dòng)。因而，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，甚至受到壓抑。由于受傳統(tǒng)的教師、書(shū)本、課堂“三中心”的影響，學(xué)生被禁錮在高墻深院，與社會(huì)生活相脫離、理論和實(shí)際相脫離、手和腦相脫離。因而，學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)得不到發(fā)展，個(gè)性也受到壓抑。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)移教學(xué)活動(dòng)的重心，即變教師“教中心”為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)為主，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極從事與教學(xué)有關(guān)的各種活動(dòng)，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，成為教學(xué)過(guò)程中的思考者、探索者和有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。

2.教與學(xué)的整體性原則

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它由兩個(gè)端點(diǎn)主導(dǎo)的教師和主體的學(xué)生以及聯(lián)系教師與學(xué)生的“教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等”基本因素構(gòu)成，形成一個(gè)“教與學(xué)活動(dòng)”的整體。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)過(guò)程的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是教和學(xué)的中介。在這個(gè)系統(tǒng)中，一方面因素的變化，會(huì)影響到其他因素的發(fā)展變化。

3.過(guò)程發(fā)展原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重視教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論，而不重視使學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)不僅使學(xué)生掌握和獲得知識(shí)，還倡導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成和解決的過(guò)程。

四、現(xiàn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的主要類型

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際操作是多種多樣的，概括起來(lái)，比較普遍的做法主要有：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”模式、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”模式等等。

五、“一張紙”教學(xué)的提出和實(shí)踐

我校近年來(lái)教學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，從2006年的一個(gè)年級(jí)8個(gè)班500人左右，到今天一個(gè)年級(jí)30個(gè)班2000多人，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的快速擴(kuò)充，加之與珠三角周邊市、縣區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，也使得教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定，近年來(lái)每年需增加30多名新教師，新增加的教師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但水平有限且以女性為主，目前全校一線教師女性約占2/3，教師平均年齡不足30歲，婚齡、育齡教師成批成隊(duì)。師資現(xiàn)狀和學(xué)校的發(fā)展擺在眼前，要想大面積穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量，必須要團(tuán)結(jié)教學(xué)力量，在教改上下工夫，走出一條新路子。

我們認(rèn)真分析、研討了各種高效課堂，最終發(fā)現(xiàn)兩大法寶：一是學(xué)案，二是分組。考慮到我們的師資狀況，在經(jīng)歷了隨堂小測(cè)、課后小測(cè)等多種方法、手段后，我們決定采用這種既是教案，又是學(xué)案的一張紙展開(kāi)我們的教改活動(dòng)。我們把這一張紙定位為一種載體、一種途徑、一種追求學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、高效果的途徑，一種學(xué)校開(kāi)展校本教研，教師探索高效教學(xué)的載體、策略和途徑。如何分組也是一個(gè)很大的課題，在此不談此環(huán)節(jié)。

教學(xué)案的編寫(xiě)，我們利用寒暑假組織各備課組骨干力量先行嘗試編寫(xiě)兩三個(gè)單元的教學(xué)案，定出一編二審三定的時(shí)間表，開(kāi)學(xué)初各年級(jí)推薦使用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊教邊改，不斷補(bǔ)充、修改、完善、總結(jié)，各學(xué)科探索適合自己學(xué)科的學(xué)案模式，但總的要求不能變，一節(jié)課或講、或練、或討論、或?qū)W(xué)，不拘一格，但中心內(nèi)容必須在這一張紙中全部呈現(xiàn)。

對(duì)教學(xué)案的使用分三個(gè)層次：基礎(chǔ)弱一些的教師當(dāng)教案照搬照用；有獨(dú)立教學(xué)能力的教師當(dāng)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用；高層次的教師當(dāng)素材帶領(lǐng)學(xué)生選擇使用。

在教學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，各備課組教師探索出了共同的方法：共同研究要點(diǎn)—專人精備—集體討論調(diào)整—實(shí)踐應(yīng)用—修改完善的編寫(xiě)流程。這一過(guò)程是不同思想的碰撞過(guò)程，也是教師思考的過(guò)程，再學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)疑惑，于是大家再集體討論、查找原因、進(jìn)行調(diào)整。從教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)出發(fā)，以課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的觀察、思考、研究，并在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)控，在更細(xì)節(jié)的層面上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度。教師在編寫(xiě)教學(xué)案的過(guò)程中責(zé)任感和能力不斷提高，學(xué)生則得到了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們?cè)诿刻炫c教師討論“一張紙”的題目中不知不覺(jué)地愛(ài)上了學(xué)習(xí)。

“一張紙”教學(xué)法注重發(fā)揮教師集體的智慧，更注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。教學(xué)案經(jīng)確定后到達(dá)學(xué)生手中，學(xué)生可在上面提出自己的問(wèn)題，教師收回后進(jìn)行閱批，練習(xí)分為“基礎(chǔ)題”和“提高題”，供學(xué)生自主選擇，起到“培優(yōu)、拉中、扶困”的作用。小小的一張紙，既是教師，又是活生生的教材，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生之間通過(guò)“一張紙”開(kāi)展相互學(xué)習(xí)，開(kāi)展“兵教兵”的合作學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的自學(xué)潛能得到了一定的挖掘，增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教育的魅力在于變化，教育的過(guò)程就是不斷讓學(xué)生克服自卑、體驗(yàn)成功、樹(shù)立自信的變化過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)的主人的過(guò)程?！耙粡埣垺苯虒W(xué)在不斷地發(fā)展和拓展，它的作用也將得到不斷地呈現(xiàn)和提升。

（作者單位 廣東省惠東縣惠東中學(xué)）