凌靜霞

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)就是這樣一種學(xué)習(xí)方式。筆者將對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的運(yùn)用做一些探討。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本概念

探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力。

在思想品德課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)能更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，使學(xué)生在探究的過程中將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生得到多方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以此實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育這一根本目標(biāo)。

二、實(shí)施策略

1.實(shí)踐探究。

探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。思想品德課的許多觀點(diǎn)都來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐。與其在教室里空洞地說(shuō)教，倒不如讓學(xué)生到實(shí)踐中親身感受，找出答案。

例如：在初二《保護(hù)我們共同的家園》的授課中，涉及了大量關(guān)于人口、資源、環(huán)境的相關(guān)問題。同學(xué)們對(duì)于現(xiàn)在環(huán)境問題的嚴(yán)重性深有體會(huì)，他們總結(jié)出了大氣污染、垃圾污染、噪音污染、水污染等一系列問題，并通過獨(dú)立思考和合作探究總結(jié)出了產(chǎn)生污染的原因和解決辦法。學(xué)習(xí)本課的目的關(guān)鍵在于實(shí)踐，落實(shí)到行動(dòng)中。同學(xué)們列出了一些他們生活中能做的，并付諸行動(dòng)：

（1）節(jié)約用水，保護(hù)河道清潔，響應(yīng)太湖水治理號(hào)召。

（2）不亂扔垃圾，倡導(dǎo)身邊的人垃圾分類。

（3）倡導(dǎo)身邊的人綠色出行。

（4）愛護(hù)綠色植物，在教室種植盆栽，美化環(huán)境。

學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過程，同時(shí)也是吸收、消化知識(shí)為能力的過程。學(xué)生要積極主動(dòng)地參與探究，教師要給予肯定，既激勵(lì)評(píng)價(jià)，又得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決相關(guān)問題導(dǎo)向指路，使學(xué)生牢記探究方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

2.情境探究。

運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)透析法，創(chuàng)設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)情境，在師生、生生交互討論中自主學(xué)習(xí)。時(shí)政熱點(diǎn)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，很貼近學(xué)生的實(shí)際，且學(xué)生也愿意接受。時(shí)政熱點(diǎn)本身又包含新知識(shí)、新信息和新問題，將之引入課堂，不僅對(duì)課程、學(xué)生、教師等會(huì)產(chǎn)生重要積極的作用，而且會(huì)充實(shí)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，在一定程度上解決教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時(shí)代的活力。在時(shí)效性、實(shí)效性的背景下，在一個(gè)個(gè)具體的時(shí)政熱點(diǎn)情景中，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們求知的動(dòng)機(jī)。

例如：在初三《走共同富裕道路》的授課中，可以充分聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考、討論探究中學(xué)習(xí)。

漫畫《賽馬》。

通過漫畫，讓學(xué)生直觀進(jìn)入情境。

教師提問：

為什么要大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)？

人們像賽馬一樣在實(shí)現(xiàn)共同富裕的途中，會(huì)出現(xiàn)哪些弊端？

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)倡導(dǎo)什么樣的價(jià)值觀？

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，你們家有哪些致富途徑？

同學(xué)們搜集了若干途徑：

工資、獎(jiǎng)金、做生意賺的錢、把錢存進(jìn)銀行獲取利息、購(gòu)買國(guó)債增值、出租房屋收取租金、買彩票中獎(jiǎng)、買股票、基金賺的錢、投資分紅……

通過這一系列提問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時(shí)事材料、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)等，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的方法分析材料、事例，建立知識(shí)間的聯(lián)系和材料間的聯(lián)系，從而觸發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的合乎邏輯的想象能力。

3.合作探究。

探究性學(xué)習(xí)過程中常常采用小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。在合作交流中，學(xué)生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組中交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

例如：初一《眾人劃將開大船》的授課中，開展了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)合作快樂的活動(dòng)——“廣告設(shè)計(jì)”。

活動(dòng)程序：（1）學(xué)生分為若干小組，每組4-5人，推薦產(chǎn)生一名組長(zhǎng)。領(lǐng)取大白紙一張，水筆一套。

（2）小組創(chuàng)作公益廣告一張，內(nèi)容與校園生活、社會(huì)公益相關(guān)，展現(xiàn)中學(xué)的精神風(fēng)貌。

（3）20分鐘制作完成。每組由一位同學(xué)講解廣告創(chuàng)意。

短短20分鐘同學(xué)們經(jīng)過商議、策劃，創(chuàng)作完成了校園公益廣告的設(shè)計(jì)任務(wù)。

如：“雄雞怎能少只腳”——反映臺(tái)灣問題，寓意祖國(guó)統(tǒng)一。

“沙漏的啟示”——反映水資源短缺的問題。

“長(zhǎng)江與黃河的對(duì)話”——警示人們水污染是人為的結(jié)果。

在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動(dòng)而學(xué)習(xí)，他們親自動(dòng)手，也體會(huì)到合作的樂趣，發(fā)揮個(gè)人的能力，凝聚集體的力量。

三、需注意的問題

1.去形式化，重有效性。

并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究性學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究?？梢赃\(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，即一方面學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)，另一方面學(xué)生運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。如錄音、幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體等，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到意想不到的效果。

2.做向?qū)徒處煛?/p>

在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要重視教師的指導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)中的教師要成為“向?qū)А?、“參謀”，更應(yīng)像“牧羊人”引領(lǐng)“羊群”走出“羊圈”一樣，幫助學(xué)生找到最適合各自胃口的“美味”。如教師提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、材料、事件、問題和想法等，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，思考、發(fā)言、認(rèn)知、體驗(yàn)，挖掘解決問題的方法和途徑。

3.讓問題統(tǒng)領(lǐng)課堂。

教師應(yīng)以“問題解決”統(tǒng)領(lǐng)課堂，使學(xué)生在“問題解決”的設(shè)計(jì)過程中開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。巧設(shè)探究性問題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但要問在有疑之處，問題難易適度，并具有啟發(fā)性。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“課本質(zhì)疑”、對(duì)“熱點(diǎn)質(zhì)疑”，提出多種假說(shuō)，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。