馬慶強

摘 要：高中語文教材選擇了大量的古今中外優(yōu)秀的散文名篇作為教材內(nèi)容。正確認識散文對語文高效教學具有十分重要的意義。敘事散文、抒情散文、寫景散文是散文的重要形式。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體采取不同的教學方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代散文；教學方法

高中語文的教材中選擇了大量的古今中外優(yōu)秀的散文名篇作為教材內(nèi)容。作為教材的重要組成部分，散文的教學歷來被廣大教師所重視，并在教學實踐中積極探索散文教學的模式和方法。

一、對散文的認識

散文是一種文學體裁，有人形容散文可以“鏗鏘得像詩，雄壯得像軍歌，生動曲折得像小說，活潑尖銳得像戲劇的對話”等等特點。正確認識散文對語文高效教學具有十分重要的意義。關(guān)于散文，我們可以這樣界定：是一種與小說、詩歌、戲劇并列的文學體裁，在詩歌、小說、戲劇之外的一切文學體裁，我們都可以界定為散文。散文以記敘或抒情為主，素材選擇廣泛，筆法靈活，篇幅短小，情文并茂，是讀者喜聞樂見的文學形式。散文一直是中學語文教學的重要內(nèi)容，而且近些年的高考，尤其是現(xiàn)代文閱讀部分，考查的內(nèi)容都是散文。散文的閱讀考核成為各省高考的重點內(nèi)容，成為高考的必考題型。

二、散文教學中應(yīng)注意的問題

1.形散而神不散

人們提起散文都會說：散文是形散而神不散?！靶紊ⅰ笔钦f散文的素材選擇不受限制，表現(xiàn)手法不受限制。寫作形式可以多樣，敘述和描寫方面不受時間和空間的限制。“神不散”是說不論寫法多么靈活多樣，不論表現(xiàn)形式多么百花齊放，但是整篇文字必須是圍繞作者確定的主題去展開，為了體現(xiàn)中心去敘述和描寫。作者可以圍繞中心自由選材和隨意書寫，不拘一格地表達自己的思想感情。

2.意境深邃遼遠

散文的意境是文章的核心和根本，如果一篇散文不能給人以思想上的啟迪，不能給人以情感上的陶冶，那么就算文字再優(yōu)美和華麗，也不能稱其為優(yōu)秀的散文。散文的語言是最有特色的，它不是小說的語言以敘述為主，也是詩歌的語言過渡凝練，而是介于兩者之間，還具有抒情性和議論性。作者借助想象與聯(lián)想，在看似漫無邊際的描寫中，圍繞著一個中心和主題去娓娓敘述。思想性和文學性并存，深邃和美感兼容。

3.文辭華麗富有文采

散文還有一個名字就是美文。也就是說散文首先應(yīng)該是美的，這個美包含意境美、語言美。所以散文的語言是生動、華麗、感染力兼具。讀者在品讀散文時，仿佛是坐在山間的礁石上，看野花盛開，溪水潺潺。自然、優(yōu)美，舒暢、有韻味。

三、散文教學的策略

1.亦讀亦思，在敘述中感悟

敘事散文是散文中的重要一員。敘事散文顧名思義，以敘事為主要形式，其素材的選擇側(cè)重人和事的敘述和描繪，在敘述中不時地透漏出作者的思想和感悟，文字中帶有濃厚的抒情色彩，蘊含著作者濃重的思想感情，同時表現(xiàn)作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中揭示事物的本質(zhì)，以小見大，體現(xiàn)作者的思想感情。

教師在教學敘事散文的時候，要抓住事件發(fā)展的線索，循著故事的脈絡(luò)引導(dǎo)學生去理解作者的寫作意圖。在感受作者的敘事明理中，體會和理解文章的思想內(nèi)涵。這類散文是講述一個完整故事，在娓娓敘述中，表現(xiàn)出作者的愛恨情仇，借助故事闡明一個道理。所以教學中要讓學生先體會故事的內(nèi)容和其中蘊含的道理。還有的以記人為主，通過文字，刻畫出人物的基本氣質(zhì)、性格和品質(zhì)特征，如魯迅的《藤野先生》這篇散文。但是散文的特點是區(qū)別于小說的人物形象描寫的，高考中這類內(nèi)容的散文有很多。

2.冶情益物，在抒情中品味

散文的另一個重要形式是抒情散文。很顯然是以抒發(fā)感情為主的文章。這類文章側(cè)重表現(xiàn)作者的心理感受。往往是在富有濃郁情感色彩的文字中，表現(xiàn)作者的思想和感悟。作者利用豐富的語言，選擇自己獨特的表達方式，在文字中充分抒發(fā)自己內(nèi)心的情感世界，有時是直抒胸臆的淋漓盡致，有時是觸景生情的潺潺流水，有時是感時花濺淚，有時是洋溢著濃烈的詩情畫意。

在教學這類散文中，教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習熱情，為學生創(chuàng)設(shè)一個適宜的氛圍。抒情散文具有感情真摯、語言生動、富有情感的特點，作者常常運用象征和比擬的修辭手法，寓景于情，把作者自己的思想寓于景色中，因此這類散文通常具有強烈的感情色彩。

3.借景抒情，在描寫中徜徉

散文中的另外一個形式即是以描繪景物為主，我們叫做寫景散文。寫景的散文一般是以游記為主，作者在看到大好河山之后，借物言志，以景托情。這類文章多是在描繪景物的同時抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景。在寫作手法上，作者是抓住景物的特征并按照一定的順序去寫，移步換景、細致觀察，按照觀察的順序為脈絡(luò)。富有生氣的語言，使景物富有一定的靈氣。讀者循著作者的筆跡，欣賞筆下的景物，感受作者的心理變化。劉白羽的《長江三峽》就屬于寫景的散文。教學時，教師要將寫作背景介紹給學生，為學生介紹相關(guān)的資料，幫助學生進一步理解文章的景色特征，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的心情。

由于我國高考的改革，更加關(guān)注學生積累的考查和學習能力的考查，所以在閱讀板塊，散文的比重是占主導(dǎo)地位。做好散文的教學事關(guān)語文的高考成績，同時也是語文人文性的體現(xiàn)。閱讀教學就是要讓學生感受語文的人文性，提升學生的閱讀品味，陶冶學生的情操。教學中可以根據(jù)不同類別的文章，選擇不同的教學方法，務(wù)必使學生通過學習散文，更加準確地把握作者的寫作意圖，體會和感受文章的思想性，感悟作者的內(nèi)心世界變化，從而達到文道結(jié)合的教學目標。

參考文獻：

[1]李兆群.散文教學論[J].常德師范學院學報：社會科學版，2009.

[2]朱金順，劉錫慶.散文教學淺談[J].北京師范大學學報：社會科學版，2011.

（作者單位 河南省商丘市回民中學）