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擦出思維的火花

2013-04-29 19:34林花
考試周刊 2013年66期
關(guān)鍵詞:提問(wèn)技巧初中歷史教學(xué)思維能力

林花

摘 要: 據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn),充分發(fā)揮歷史課程的育人功能,從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的能力,是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一,其中思維能力是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,關(guān)鍵是掌握提問(wèn)的技巧。本文從階梯提問(wèn)、層層設(shè)疑,開啟深刻的思維;聯(lián)系舊知、貫通認(rèn)知,拓展廣闊的思維;巧妙設(shè)問(wèn)、變換角度,誘導(dǎo)靈活的思維;批判提問(wèn)、開啟爭(zhēng)論,培養(yǎng)批判思維這四種提問(wèn)技巧出發(fā)談?wù)剬W(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 提問(wèn)技巧 思維能力

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出:據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn),充分發(fā)揮歷史課程的育人功能,從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。從中可見培養(yǎng)學(xué)生的能力,是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一,其中思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生懂得從不同角度認(rèn)識(shí)古今中外歷史的內(nèi)在聯(lián)系,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角分析和概況歷史問(wèn)題;能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生思維能力主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上,思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、廣闊性、靈活性、批判性、敏捷性等方面。要達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能、提高歷史教學(xué)有效性的目的,就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的思維品質(zhì)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考,談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)歷史教學(xué)中的提問(wèn)技巧培養(yǎng)學(xué)生思維能力,達(dá)到提高學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

一、階梯提問(wèn)、層層設(shè)疑,開啟深刻的思維

針對(duì)一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)淺嘗輒止的現(xiàn)象,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中,巧設(shè)階梯,以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為投石,激起學(xué)生思維中的波瀾,使其深入思考,深究其義。如筆者在講述“羅斯福新政的歷史意義”這個(gè)問(wèn)題時(shí),根據(jù)階梯提問(wèn)的方法,出示1925~1949年美國(guó)失業(yè)率的圖表,同時(shí)分層設(shè)疑:①美國(guó)失業(yè)率最高的年份是哪年?②1929~1933年失業(yè)率呈現(xiàn)什么趨勢(shì)?呈現(xiàn)出這種趨勢(shì)的原因有哪些?③1933年之后失業(yè)率呈現(xiàn)什么趨勢(shì)?原因是什么?利用階梯的問(wèn)題設(shè)置方式,使學(xué)生順利理解羅斯福新政的歷史意義。階梯提問(wèn)、層層設(shè)疑,充分啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)到由表及里,由淺入深,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),有利于拓深學(xué)生的思維。在講述漢武帝大一統(tǒng)措施中的思想措施時(shí),筆者提問(wèn):①漢武帝在思想上大一統(tǒng)的措施是什么?②你知道當(dāng)時(shí)有哪些“百家”?為什么不采用墨家、法家、道家等學(xué)派的思想主張呢?③回憶儒家學(xué)派的思想是什么?董仲舒提出的儒家思想與春秋時(shí)期的儒家思想一樣嗎?④漢武帝為什么要獨(dú)尊儒術(shù)呢?通過(guò)一系列由淺入深的提問(wèn)突出重點(diǎn),讓學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì),拓深思維。

二、聯(lián)系舊知,貫通認(rèn)知,拓展廣闊的思維

思維的廣闊是指思維發(fā)揮的廣闊程度。歷史作為一門綜合學(xué)科,決定了學(xué)生的思維應(yīng)有一定的廣度性。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中,往往眼光咫尺,立足局限,因此在教學(xué)中,教師應(yīng)充分聯(lián)系舊知,貫通新知,實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果,拓展思維的目的。如講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣時(shí),筆者聯(lián)系明朝時(shí)期對(duì)外交往中的戚繼光抗倭和葡萄牙人攫取澳門居住權(quán)的內(nèi)容,設(shè)置問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系說(shuō)明了什么?學(xué)生通過(guò)新知聯(lián)系舊知,更深刻地理解明清時(shí)期世界形勢(shì)已經(jīng)悄然變化,對(duì)“危機(jī)從海上來(lái)”有了更深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而為近代史的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。還可與學(xué)生掌握的相關(guān)學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系,結(jié)合歷史教材所提供的主要知識(shí)內(nèi)容,由已知引向未知,實(shí)現(xiàn)思維的充分?jǐn)U展。如在講述第二次世界大戰(zhàn)的啟示時(shí),筆者出示語(yǔ)文課堂學(xué)過(guò)的聯(lián)合國(guó)門口安放的雕像“鑄劍為犁”的圖片,然后提問(wèn):你知道為什么在聯(lián)合國(guó)門口安放這么一個(gè)雕像,他表達(dá)了世界人民的什么愿望?目前引起國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)的因素有哪些?有什么辦法能夠早日實(shí)現(xiàn)鑄劍為犁應(yīng)有日,戰(zhàn)爭(zhēng)不再的愿景呢?這樣,通過(guò)聯(lián)系舊知、貫通新知的提問(wèn)技巧,既可以實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)充延伸,又可以滲透思想政治教育,開闊學(xué)生知識(shí)視野,從而達(dá)到拓展學(xué)生思維的廣闊性的目的。

三、巧妙設(shè)問(wèn)、變換角度,誘導(dǎo)靈活的思維

靈活思維是指變換角度地考察學(xué)生的一種思維能力。教師可以通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的巧妙設(shè)問(wèn),同一問(wèn)題可以從不同角度和方面切入,從而獲取較佳效果。如講授“重慶談判的歷史背景”時(shí),筆者在多媒體上羅列了重慶談判前蔣介石與毛澤東來(lái)往的三封電文的歷史史料后,提問(wèn):“從電文中可看出,蔣介石邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判的目的是什么?為什么毛澤東要接受邀請(qǐng)?”換個(gè)角度提問(wèn):“假如毛澤東去重慶,蔣介石會(huì)怎么做?假如毛澤東不去重慶,蔣介石會(huì)如何呢?”學(xué)生通過(guò)回答這兩個(gè)多思維指向、多思維結(jié)果的問(wèn)題,理解了中國(guó)共產(chǎn)黨為爭(zhēng)取和平民主做出的努力,認(rèn)識(shí)到了國(guó)民黨獨(dú)裁內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)中通過(guò)多角度設(shè)問(wèn),有利于促使學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題,較好地訓(xùn)練學(xué)生的靈活思維能力。其次,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式,使用語(yǔ)言描繪等形象化的手段巧妙設(shè)問(wèn),充分表現(xiàn)某個(gè)歷史情境,使學(xué)生身在其中,感同身受。這樣,面對(duì)教師所提出的問(wèn)題,學(xué)生的思考是積極的、主動(dòng)的。比如在講述秦朝在經(jīng)濟(jì)上鞏固統(tǒng)治的措施時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情境:假如你是秦初一位商人,你從邯鄲到秦朝的都城咸陽(yáng)貿(mào)易,在咸陽(yáng)想置辦一些布匹回去,可能會(huì)遇到什么問(wèn)題?以創(chuàng)設(shè)情境的提問(wèn)為突破口,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:秦始皇為鞏固統(tǒng)治在經(jīng)濟(jì)上采取了哪些措施?這些措施的實(shí)行有什么歷史意義?這樣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法巧妙設(shè)問(wèn),不但渲染了課堂氣氛,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性升華到了理性,與人們的認(rèn)知規(guī)律相符,從而很好地激活了思維。

四、評(píng)價(jià)提問(wèn),開啟爭(zhēng)論,培養(yǎng)批判的思維

所謂批判的思維就是對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)定,從而提高學(xué)生的歷史辨別能力的一種思維方式。要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,教師可適當(dāng)使用評(píng)價(jià)式提問(wèn)開啟學(xué)生的爭(zhēng)論。如講授“拿破侖帝國(guó)”時(shí),筆者設(shè)問(wèn):“我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng),有人說(shuō)他深翻了歐洲的封建土壤,有人說(shuō)他窮兵黷武,給歐洲被侵略的國(guó)家人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難,你認(rèn)為呢?”學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論,有的人認(rèn)同前者,有的人認(rèn)同后者。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在分歧時(shí),筆者及時(shí)點(diǎn)撥糾正,指出:評(píng)價(jià)歷史人物還是歷史事實(shí),應(yīng)使用辯證唯物主義史觀,一分為二地評(píng)價(jià)歷史事件和人物,應(yīng)分析歷史人物或歷史事件是否有利于歷史的發(fā)展。這樣既有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,深刻理解知識(shí),又能有效激活學(xué)生的批判思維,達(dá)到鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

以上幾種提問(wèn)技巧,是比較常規(guī)的思維能力培養(yǎng)方法。在此基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)注意遵循以下原則:第一,注意提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力,力求做到精確、清晰、扼要;第二,注意激發(fā)學(xué)生的求知欲,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,教師應(yīng)以具有強(qiáng)烈的吸引力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣;第三,遵循循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)的原則。具體實(shí)踐,我們需要更多地去探討,去探索,需要根據(jù)工作層面的需求發(fā)揮長(zhǎng)處,展現(xiàn)個(gè)人的教育技巧。

參考文獻(xiàn):

[1]殷海華,楊麗華.新課程下中小學(xué)教師提問(wèn)技能指導(dǎo).世界圖書出版公司,2008.

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[4]關(guān)文信,于小波,苗青.新課堂理念與初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué),2003.

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