林鑄

摘 要：古詩文是中華民族古典文化的瑰寶，它是歷史的記載與文化的傳承。在新課改下的初中語文教學組成中，古詩文教學已然成為現(xiàn)階段初中語文教學的重點與難點。就以新課改下的初中語文古詩文課堂教學中的教學方式提升學生學習興趣為出發(fā)點，來思考其下階段的教學對策。

關(guān)鍵詞：古詩文；課堂教學；情境教學；編導教學

結(jié)合《義務教育語文課程標準》明確要求：初中7-9年級的學生應背誦80篇（段）古詩文，并提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學目標，也表達了古詩文教學對于初中語文教學的重要地位以及學生個人素養(yǎng)的重要影響。然而，根據(jù)筆者親身實踐所知，當前的初中古詩文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，如：重背誦輕理解、重翻譯輕情境、重教學輕情感等，導致學生學習興趣不足，本文筆者就針對當前的教學問題提出應對之策，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升初中古詩文的教學質(zhì)量。

一、初中古詩文教學的現(xiàn)實意義

常言道：“以古鑒今，借古思今?！币袁F(xiàn)階段“以人為本”“情感教育”等教學理念為例，其理念的出處，正是源于柳宗元、陶淵明、朱熹等古詩文大成家的詩文言論，如，韓愈的《師說》。一般情況下，古詩文的教學從以下幾點出發(fā)：古詩文內(nèi)容、名家事跡、創(chuàng)作背景、古詩文情境與情感等，結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，針對當前初中生教育與成長為出發(fā)點，認為現(xiàn)階段的古詩文教學具有如下3點現(xiàn)實意義：（1）提升語文綜合素養(yǎng)，即豐富文學知識與提升寫作水平；（2）培養(yǎng)審美能力，即構(gòu)建合理的審美觀；（3）加強文化建設(shè)，即傳統(tǒng)中華文化。因此，在貫徹與落實“以人為本”的教學理念背景下，現(xiàn)階段的初中古詩文教學可采取以下幾種教學方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升其教學質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生學習興趣的幾種教學方式

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！币虼?，初中語文教師要提升古詩文教學質(zhì)量，應以構(gòu)建與培養(yǎng)學生學習興趣的教學方式來設(shè)計教學過程，進而豐富其教學的方式、技巧、手段等，從而提升其教學質(zhì)量。

1.情境教學

良好的開端是成功的一半。要培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提升教學質(zhì)量，其根本在于教師的個人職業(yè)能力與教學素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，大部分學生對于古詩文的語言內(nèi)容并不感興趣，那么語文教師應如何教呢？筆者認為，教師應結(jié)合新課改理念，明確規(guī)定情境教學的導入，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學不足，從而提升其教學質(zhì)量。根據(jù)實踐表明，為數(shù)不少的語文教師在采取情境教學的過程中，其教學成果并不理想，針對這一現(xiàn)象，筆者認為古詩文情境教學應當有以下2個注意點：（1）導入情境前，豐富教師的教學語言，使其具備直白化、趣味化、情感化等特征；（2）進入情境中，連貫作者生平與創(chuàng)作，使學生有所思、有所知、有所感，讓其身臨其境，理解詩文內(nèi)容以及感受詩文情感。例如，在《春望》教學中，導入情境語：“有一位歷史詩人，他，有雄心與氣概、有志向與抱負；他，生于唐代，見朝廷之腐敗，經(jīng)社會之動態(tài)、歷民間之疾苦?！?/p>

師：“請問同學們，你們認為他是誰？請用古詩文來形容我剛才所介紹的內(nèi)容？”

基于學生對唐代古詩文人有了一定的了解，但未能真正地了解詩人本身，利用這點學習上的不足，產(chǎn)生熱烈的討論，討論并解決第一個問題，此人為“詩圣”杜甫。

為了貫徹與落實“以人為本”的自主、合作與探究性學習開展，在解決第二問題的過程中，教師也應當以學生為主，轉(zhuǎn)變自身教學職能，對于此問題而言，學生都表現(xiàn)了熱情高漲的學習與討論氛圍。例如，關(guān)于雄心與氣概以及歷民間之疾苦，學生分別引用了“會當凌絕頂，一覽眾山小”與“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等千古名句。如此情境導入、參與討論，學生的學習興趣就變得濃厚了，不僅僅讓學生對古詩文以及作者生平等有了一個正確的學習探討，更是對教學產(chǎn)生了極大的推動力，構(gòu)建了一個熱烈的課堂學習氛圍，最終提升了其教學質(zhì)量。

2.編導教學

筆者認為，今之教與學古詩文，其學習與理解始終存在一定的間隙，導致學生無法真正地融入、參與教學全過程。根據(jù)心理教育學研究表明：一堂45分鐘的課堂教學，學生無法全效的聽講，但通過一些表演、游戲、情景對話等教學活動，不僅僅會提升其學習興趣，更是激發(fā)其潛意識中的上課專注力。因此，筆者在教學古詩文的過程中，也借鑒與改編了一種教學活動“編導教學”，即利用初中生青春期表現(xiàn)欲強的心理，教師可針對不同古詩文的文本內(nèi)容進行教學場景的替換，并與學生共同討論與改編古詩文中的語法。例如，在教學《石壕吏》時，筆者就把其中重要的幾段內(nèi)容進行“半翻譯”，即把一些重點與難點的詞語段落翻譯成“網(wǎng)絡流行語、家鄉(xiāng)話”，此做法大大增強了學生參與的積極性以及學習興趣，豐富了學生的情境表演與對話。例如，捉人的吼叫聲喧囂；吏“霸氣外露”（原本翻譯：蠻悍、兇暴、捉人）；老翁“翻墻走起”（原文：匆忙翻墻躲避）。當然，有些刻板的教師會認為如此教學，違背了其教學內(nèi)容的含義，讓學生無法正確地解釋古詩文以及面對應試教育考試。筆者認為，所謂的“編導教學”，其只占據(jù)教學的一小部分，貴在激發(fā)學生的學習表現(xiàn)力以及學習興趣，讓其對于古詩文相關(guān)內(nèi)容有一個正確的認識，最終能更好地提升其語文古詩文綜合水平以及語文綜合素養(yǎng)。

筆者認為，現(xiàn)階段的初中古詩詞教學，教師應盡量提升專業(yè)知識與技能，轉(zhuǎn)變自身的教學職能，優(yōu)化自身的教學方式，如此才能更好地貫徹與落實“以人為本”的教學理念，讓初中生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主人，逐漸培養(yǎng)其學習語文古詩詞的興趣，最終提升其語文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位 廣東省東莞市東城初級中學）