周婭玲

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他的生活教育理論和我們?nèi)鹚岢乃刭|教育理論有相同之處，教師如能在教學中很好的應用，對于學生的綜合發(fā)展有極大的促進作用。

關鍵詞：生活即教育；思想品德；陶行知

陶行知，我國近代著名教育家?！吧罴唇逃保翘招兄罱逃碚摰暮诵?。他的生活教育理論和我們現(xiàn)在所提倡的素質教育有異曲同工之處，他的“生活即教育”“社會即學校”“教學合一”，在現(xiàn)在的初中思想品德教科書中得到了很好的體現(xiàn)。教師在教學中如能充分地應用陶行知的教育思想，把書本知識與現(xiàn)實生活結合起來，讓生活走進思想品德課堂，構建以生活為中心的思想品德課堂，不僅充分地貫徹了新課改理念，而且對素質教育的發(fā)展及學生道德品質的提高都有極大的促進。如何將教材內(nèi)容與學生的真實生活實際聯(lián)系起來，我結合多年的教學教研實踐談一些看法。

一、設計生活情境，激發(fā)學生興趣

美國心理學家布魯納指出，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的老師。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會主動探尋、深入研究，從而達到事半功倍的效果?？涿兰~斯說：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的”。因此，作為從事新課改實驗的一線教師，一定要注意觀察生活，了解學生的愛好，巧妙地設置生活情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生從教學開始便保持主動學習的良好狀態(tài)。

生活情境的預設要多樣性，教師在利用生活情境時設計的問題要層層深入，能激發(fā)學生的探究欲望，這樣才能使學生在整堂課中都能保持良好的學習狀態(tài)。許多教師利用生活情境導入新課，教學開始氛圍轟轟烈烈，引入教材內(nèi)容之后，教學便恢復到傳統(tǒng)的課堂教學模式中去。如，講授“統(tǒng)一的多名族國家”時，播放歌曲《大中國》，熟悉的歌曲，生動畫面，觸動了學生的心靈。借助良好的課堂氣氛，教師又結合歌詞提出以下問題：“歌中‘兄弟姐妹都很多到底有多少？”“他們的分布有什么特點？”“我們青少年應怎樣維護民族團結？”問題設計層層深入，符合學生的情感發(fā)展，學生在心情愉悅的環(huán)境中思考教師提出的問題，使教學任務得到了很好的完成。

二、模擬生活情境，提升道德素養(yǎng)

陶行知認為生活是大眾唯一的教育。教育的目的不僅僅是知識的獲取，更是教會學生如何學習，如何生活。用生活實例去教育學生，引導學生，使學生成為德、智、體全面發(fā)展的人才。初中思想品德課更注重對學生道德品質的培養(yǎng)。當今，大多數(shù)教師都感覺現(xiàn)在的學生比我們那個時代的學生難教，教師的以身說教對現(xiàn)在的學生好像沒有多大的影響。這些教師忽視了學生所處的時代變化，用學生沒有親身經(jīng)歷的事例進行教育，不可能觸動學生的心靈，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。

初中思想品德課中所涉及的內(nèi)容大都是學生日常生活中所接觸的，比如，如何與同學、老師交往，如何與父母交流，怎樣珍愛生命等。那教師應怎樣使學生在生活中領悟知識，加強道德品質的培養(yǎng)呢？教師在課堂中可以采用模擬生活情境進行教學，適當可以改變學生的角色，使學生暫時擔任家長、教師、工人、警察等角色，變呆板為活潑，化枯燥為生動，同時做好學校和社會的聯(lián)系，加強社會實踐，引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學生在實踐中鞏固道德認識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。如，講《同樣的權利，同樣的愛護》時可以設計這樣的生活情境。多媒體展示情境：幾組常見的交通事故畫面，把學生引入課堂。教師引導學生分析這幾組交通事故出現(xiàn)的原因。然后出示一些學生常見的交通標志：紅燈、綠燈及人行道，讓學生扮演不同角色：行人、司機、交通警察，模擬遵守及不遵守交通規(guī)則的生活情境，通過學生活動使學生認識到不遵守交通規(guī)則的危害及遵守交通規(guī)則的重要性。這些生活現(xiàn)象貼近學生生活實際，學生對此很感興趣，都躍躍欲試地想發(fā)表自己的觀點，教師循循引導，車毀人亡的場景使學生真切地感受到生命對自己和他人的重要性，并趁機引導學生學會如何關愛自己和他人的生命健康。整節(jié)課學生都處于全身心投入的狀態(tài)，課堂氣氛異?；钴S，教師不僅實現(xiàn)了知識的傳授，更體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

三、參與社會生活，提高實踐能力

陶行知提出“社會即學校”是“要把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除學校與社會之間的高墻，“把學校里的一切伸張到大自然里去”。這實際也就要求學生從社會生活中掌握知識，并把所學的知識用于生活當中，要學生學以致用，提高社會實踐能力。這也是我們教育的最終目的。我們要培養(yǎng)的是適應社會發(fā)展需要的素質型人才，而不是只會讀書的“書呆子”。

初中思想品德教學內(nèi)容設計，就是要給學生探究、辨析、認識、思維提供方便，培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力。例如，我們要培養(yǎng)學生融入集體，學習與人交往的能力；培養(yǎng)學生認識自己，懂得明辨是非的能力；培養(yǎng)學生遠離不良誘惑，提高自我保護的能力；培養(yǎng)學生珍愛生命，應對各種挫折的能力；培養(yǎng)學生自尊、自信、自立、自強的品質；培養(yǎng)學生明確責任，勇于承擔責任的能力；培養(yǎng)學生尊老愛幼，形成高尚道德品質意識等等。

這些能力的培養(yǎng)，實際是教會學生參與社會生活的智慧，學生如果能充分地利用這些智慧，不僅會受益終生，而且對整個社會的全面發(fā)展起極大的促進作用。

總之，教師在教學中要緊扣“生活教育”理念，緊密聯(lián)系學生的生活世界，關注學生日常生活中的探索和踐行，關注學生在生活中的行為和習慣，關注學生在生活中的體驗和積累。引導學生作為生活的主人，不斷從實際生活中獲得感性認識，從感性認識到理性認識，再從理性認識回來解決實際生活問題。教育不僅要為學生未來的生活作準備，更要使學生不斷地實現(xiàn)和提升自己的人生價值，過上幸福美滿的生活。

（作者單位 湖南省永州市東安縣教育研究室）