殷開梅

【摘要】在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生更多的是通過(guò)閱讀文本后來(lái)聽教師分析文本，自主閱讀能力差，理解也是基于教師的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在新課改下，閱讀教學(xué)要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。自主閱讀就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀方法去深入閱讀的基礎(chǔ)上獲得豐富的語(yǔ)感和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高段；自主閱讀；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是主體（學(xué)生）和文本、作者、主人公情感交流和碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主體（學(xué)生）憑借已有知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)、抒發(fā)的情感、主人公的形象、故事的情節(jié)等進(jìn)行理解，而教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中起到的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，真正的體驗(yàn)還在學(xué)生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀中，還要真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀前思考、讀中積累、讀后應(yīng)用，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀能力和表達(dá)能力。

一、讀前問(wèn)，引發(fā)思考

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是基于教案或其他資源閱讀后的指導(dǎo)，從理論上講，這是教師教學(xué)的一般流程，但其中弊病在于教師對(duì)文本的理解限于教參或其他參考資料的限制而限定在一定范圍內(nèi)，指導(dǎo)也就有了限制。從閱讀角度來(lái)說(shuō)，閱讀并不是千篇一律的，而是具有個(gè)性化的行為。小學(xué)高段學(xué)生在閱讀方法上已經(jīng)具備了一定的自我能力，如果限制過(guò)嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的理解勢(shì)必有所影響。因此，在自主閱讀中，提倡學(xué)生在讀之前先提出問(wèn)題，然后再去閱讀文本。

首先，學(xué)生自己提出問(wèn)題。當(dāng)然，有的教師會(huì)想，學(xué)生還沒(méi)有閱讀課文怎么提出問(wèn)題呢？其實(shí)不然，對(duì)不同的文體都可事先提出問(wèn)題以便讀的過(guò)程中能更好地了解文本的內(nèi)容、主題等。以記敘文閱讀為例，文本中的主人公是誰(shuí)？事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎么樣？文本的線索是什么？采用的是什么順序描寫的？在表達(dá)方式上側(cè)重于哪一種？諸如此類的問(wèn)題，如果實(shí)現(xiàn)做到心中有數(shù)，讀起來(lái)也就顯得更加胸有成竹。

其次，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，教師是以指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)的。閱讀教學(xué)不能少了教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、理解能力等限制，必然要教師做出一定的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要緊緊扣住文本的主題、內(nèi)涵等來(lái)提出具有探究性的問(wèn)題。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題要有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《愛因斯坦和小女孩》的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀前教師提出的問(wèn)題如“愛因斯坦是誰(shuí)？小女孩是個(gè)怎樣的人？他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？”這樣的問(wèn)題不僅有助于激發(fā)閱讀興趣，也能讓學(xué)生抓住主人公來(lái)對(duì)事件進(jìn)行分析。

二、讀中說(shuō)，交流積累

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更多的是教師在說(shuō)，而學(xué)生則聽和記教師講的內(nèi)容，過(guò)于被動(dòng)，對(duì)文本的理解也是基于教師的理解而進(jìn)行的，缺乏個(gè)性化理解。所謂有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵就是要讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，如果交由教師代替，體驗(yàn)從何而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中說(shuō)，就是要讓學(xué)生在閱讀文本后將自己的感受、體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題等表達(dá)出來(lái)，和其他同學(xué)形成交流互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷深入地了解文本的內(nèi)涵，從而多角度、多側(cè)面地來(lái)理解文本。

當(dāng)然，交流討論是在基于對(duì)文本的充分閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法或感受。以《海倫·凱勒》的教學(xué)為例，閱讀中要讓學(xué)生真正體會(huì)海倫·凱勒的不屈不撓是較困難的。為此，教學(xué)中，教師可勾畫出相應(yīng)的句段，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。如對(duì)“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以致小小的手指頭都摸出了血”一句的感受，有的學(xué)生說(shuō)，“不分晝夜”說(shuō)明海倫·凱勒的勤勞，“像干燥的海綿一樣吸著知識(shí)的甘霖”是個(gè)比喻，說(shuō)明海倫·凱勒很愛學(xué)習(xí)，“拼命”是寫她的努力，“不停地”也可看出她對(duì)知識(shí)的渴望，“手指都摸出了血”是多么可憐啊……在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)海倫·凱勒的這種精神，學(xué)生很快就找到了“不屈不撓”。不難看出，討論是基于閱讀后的感受的碰撞，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)句段的理解會(huì)更加深入。

其次，在討論中，教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)。就引導(dǎo)而言，是要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行理解。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)文本的理解可能會(huì)偏離主題，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如在《愛如茉莉》中對(duì)“媽，那你說(shuō)真愛像什么？”一句的理解就可能偏離主題，此時(shí)教師就要用“愛如茉莉”這一比喻來(lái)引導(dǎo)。

三、讀后寫，應(yīng)用拓展

當(dāng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有了一定的體會(huì)，寫就顯得尤為重要地。很多時(shí)候?qū)W生在閱讀中都會(huì)有自己的感悟，而當(dāng)時(shí)間一長(zhǎng)，這種感悟就會(huì)慢慢地淡化，寫就是讓讓學(xué)生將讀中的感悟和體驗(yàn)以文字的方式表達(dá)出來(lái)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)積累素材、提高寫作能力也有較好幫助。

在閱讀后的寫作過(guò)程中，教師要求不應(yīng)太高，而要緊緊圍繞學(xué)生在閱讀中的感悟來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容上可就文中的人物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可就故事情節(jié)進(jìn)行歸納，可就其中的某一句子發(fā)表自己的看法，也可結(jié)合文本內(nèi)容和生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行感情抒發(fā)，但凡學(xué)生有體驗(yàn)之處，皆可入文。在字?jǐn)?shù)上，也不一定非得有限制，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生在寫作后，教師要根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行一定的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)也是極為重要的，在自主閱讀中，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。試想，我們?yōu)楹斡忠猿扇说挠^點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生呢？如果那樣，學(xué)生也就顯得一無(wú)是處了，置異地而思之，其實(shí)學(xué)生有很多東西是值得教師去鼓勵(lì)他們的，這樣也才能讓他們擁有更多的興趣去閱讀，從而提高閱讀效率。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡自主閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中合作交流，讓思維得到拓展，在讀后學(xué)著去應(yīng)用，讓體驗(yàn)得到升華，在升華中去應(yīng)用。如此，閱讀才能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）