連傳杰　魏長富　張朝滿

【摘要】提高小學語文課堂教學效率既是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的課題。從操作層面看：備課是上課的準備，是上好課的前提；上課是備課方案的具體實施，是備課方案的有效落實。在新一輪課程改革理念的推動下，語文教師備課要關(guān)注些什么呢？備課要內(nèi)化文本，注重多元解讀；備課要明白編者意圖，把握訓練點；備課要定位情感基調(diào)，凈化學生心靈；備課要因材施教，激發(fā)學生的興奮點；備課要精心預設(shè)，選準切入點。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提高小學語文課堂教學效率既是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的課題。在第一輪課改中，教師的教學思想空前活躍，教學方法也日新月異，課堂教學發(fā)生了可喜的變化，效率也在穩(wěn)步提高。但也有教師在課前沒有內(nèi)化文本，憑經(jīng)驗上課，依直覺行事，照本宣科，空耗了時間，既耽誤了學生，課堂教學又不盡人意，效率低下。

怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？《語文建設(shè)》和《語言文字報》雜志聯(lián)合全國14省市32所學校發(fā)布的《聚龍宣言》，響亮地喊出了“語文教學必須求真務實”，教師在課堂教學中“不裝、不演、不做作”，學生在課堂上要“真讀、真說、真對話”。在多年的教學實踐中，筆者也深有同感。雖然影響小語課堂教學效率的因素是多方面的，但單從操作的層面看，教師的“備課”是最重要的因素。賈志敏老師在《語文課堂拒絕表演》一文中指出：“老師上好一堂課的功夫要下在上課之前。”因為備課是上課的準備，是上好課的前提；上課是備課方案的具體實施，是備課方案的有效落實。那么，在新一輪課程改革理念的推動下，語文教師備課要關(guān)注些什么呢？

一、備課要內(nèi)化文本，注重多元解讀

內(nèi)化文本，即深入解讀文本，是語文備課的初始步驟，也是語文備課的核心內(nèi)容，更是課堂教學具體實施的前提和基礎(chǔ)。如果教師對文本的解讀出現(xiàn)偏差或者謬誤，對文本的理解不深刻、不透徹，那么可以肯定地說，教學就難以有序進行，教學的質(zhì)量也就無法得到保障。

內(nèi)化文本，即教師要把握文本的特點，理解文本的內(nèi)容和思想，注重多元解讀。即文本的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特點、語言風格等。因為小學語文教材中的課文大多是經(jīng)典作品，其內(nèi)涵往往是多元的。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要以為小學課文簡單，主題一目了然，沒有多少內(nèi)涵。其實，許多課文內(nèi)涵并不簡單，值得反復回味。例如《田忌賽馬》，其內(nèi)涵我們可以從孫臏的角度解讀：善于觀察，善于分析，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；可以從田忌的角度解讀：要虛心聽取意見，善于總結(jié)經(jīng)驗，做到勝不驕、敗不餒；可以從齊威王的角度解讀：不要被勝利沖昏頭腦；還可以從現(xiàn)實的角度解讀：我們可以對第二場比賽重新認識，因為這是違反比賽規(guī)則的，是不公平的競爭。課文前面不是明明寫著“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬嗎？對文本內(nèi)涵的把握，我們可以從廣度和深度兩個方面進行，但不能遠離文本，隨意曲解。如有教師在教學《南轅北轍》時，引導學生肯定“南轅北轍”的行為，稱贊趕車人有自主精神，敢于大膽實踐和創(chuàng)新，這顯然是違背文章主題，遠離文本的。

二、備課要明白編者意圖，把握訓練點

備課時多數(shù)教師側(cè)重于作者的寫作意圖，比較忽視編者意圖。我們應該明白作者的寫作意圖所體現(xiàn)的是思想內(nèi)容方面的，而編者意圖呢，除了思想內(nèi)容外，更多更主要的還是運用語言的能力等基礎(chǔ)知識方面的要素，同時也還體現(xiàn)了文本之間、單元之間的聯(lián)系，知識點的分布等等，因此明白了編者意圖，方能正確把握教學的訓練點。語文出版社的唐飛老師在《語文課要真教語文》一文中指出，“真?zhèn)湔Z文” 應做到三點：第一，教師要“讀通”、“讀熟”課文，要做到“爛熟于心”；第二，教師還要“讀懂課文”。課堂閱讀教學，實際上就是“教師、學生、文本”三者之間的對話；第三，教師備課時還要熟悉班級學生的“學情”，“根據(jù)學情確定教學目標和重點。”他還說：“課堂教學由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進行修改，適時調(diào)整自己的備課?！?/p>

三、備課要定位情感基調(diào)，凈化學生心靈

教材中的許多課文，不論是寫人的、記事的，還是繪景的，都滲透著濃濃的感情。但是，感情的基調(diào)是非常豐富的，正如歌曲的調(diào)子是多種多樣的一樣。有的深沉，有的熱烈，有的悲愴，有的凄慘，有的粗獷，有的細膩……準確把握課文的情感基調(diào)，有助于教師教學方法的選擇，也才能讓學生披文入情，深入其中。毫不夸張地說，調(diào)定準了，就能增強閱讀教學的有效性，高效地達成目標，反之則事倍功半。例如《再見了，親人》是一篇情感豐富的課文，中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，當大家要分手的時候，難舍難分，這種感情應是崇高的，情感的基調(diào)應是“依戀的”。而某教師在教學時卻讓學生表演，像小話劇一樣。志愿軍和小金花一組，志愿軍和大娘一組……一節(jié)課熱熱鬧鬧，嘻嘻哈哈，把這么好的一個作品全破壞了，學生還能受到什么情感熏陶？其教學的效果就可想而知了。

四、備課要因材施教，激發(fā)學生興奮點

了解學生也是教師備課的核心內(nèi)容，教師只有充分了解學生，備課才有針對性，教學時也才能對癥下藥。反之，不了解學生的教學肯定是盲目的，效率肯定也是低下的。早在兩千多年前，大教育家孔子就注重了解學生，根據(jù)學生的特點，他不是也提出了要“因材施教”嗎？

今天實施的新課改，強調(diào)學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。但不管怎么說，教學總是師生在課堂中的活動。教師只有充分研究學生的年齡特點和家庭背景，現(xiàn)有的知識水平，個性心理（如志趣、愛好、性格）等等，了解了學生，也才能備出具有實效性和針對性的課。在課堂上，教師也才能真正做到因材施教，激發(fā)學生的興趣，成為真正的“組織者”、“促進者”、“引導者”，真正實現(xiàn)“教師教得輕松，學生學得愉快”。因為教師教學過程的設(shè)計、教學結(jié)構(gòu)的安排、教學方法的選擇以及課堂上的開課、講解、提問、質(zhì)疑、應變等諸多技巧，無不有賴于對學生的研究、了解。

五、備課要精心預設(shè)，選準切入點

豪不夸張地說，課前預設(shè)十分重要，決定著課堂教學的質(zhì)量。那么，怎樣進行課前預設(shè)呢？簡單地說就是要緊扣文本和學生實際。

（一）要善于借鑒

“他山之石，可以攻玉”，借鑒參考資料，借鑒他人成功的設(shè)計，可以給我們節(jié)省大量的時間和精力，無疑是課前預設(shè)的一條捷徑。但不能把參考資料當成金科玉律，把他人的設(shè)計當成經(jīng)典照搬。因為教師的教學特點各不相同，學情班情也各不相同，因此對參考資料，對他人的設(shè)計，我們要以鑒別和挑剔的眼光學會篩選，篩選出最適合自己教學也最適合學生學習的設(shè)計，不做參考的奴隸，不對他人的設(shè)計盲從，應該創(chuàng)造性地吸收，取他人之長，補自己之短。

（二）要選準切入點

朱華賢老師在《容易被忽視或曲解的若干備課要素》一文中指出：語文教師的備課，除了要自己內(nèi)化文本外，還肩負著一個特殊的任務，就是引導學生走進文本，消化文本。如何迅速有效地引領(lǐng)學生融入文本呢？那就是教師在備課時，要通過深入解讀文本，努力尋找一個既能激發(fā)學生興趣，又能貫串全文的最佳切入點。如《勞動的開端》，這是一篇比較長的課文，有教師抓住最后一句“從此我走上了艱難的生活道路”，以“哪幾方面表現(xiàn)出了艱難”為切入點，要學生圍繞“艱難”來學習課文，這無疑是非常恰當而巧妙的。若按照行文的順序切入，學生很難迅速地進入文本，也顯得十分平淡。我認為最佳切入點的選取，離不開教師的語文素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，更需要教師在備課時仔細審讀文本，理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)，品味情感。

（三）要理清教學思路

思路明晰的語文課才可能是有效或者高效的。寫文章要講“鳳頭，豬肚，豹尾”，講起承轉(zhuǎn)合，教師的教學也一樣，要講起承轉(zhuǎn)合，有一個明晰的思路。因此語文教師在備課時一定要理清自己的教學思路，安排自己的教學流程。例如某教師在教學《珍珠泉》一文時，采用“初讀談印象、提問題——深讀賞文字、悟景美——精讀學語言、重積累”的思路，層層推進，教師上得輕松，學生學得愉快。

在課堂上，無論采用什么樣的教學方法和教學策略，都必須凸顯語文的學科性。說白了語文課就得要上出語文味兒，換言之就是要加大學生聽說讀寫能力訓練的力度，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，努力實現(xiàn)課標中指出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

（責任編輯：龍大為）