張春燕 王茜茜

摘 要： 本文以文獻資料法為主要研究方法，通過對中職與高職體育課程的銜接模式及研究現(xiàn)狀進行分析和探討，旨在為中職與高職體育課程的教學改革及構(gòu)建具有中高職特色體育課程的體系提供有益的理論參考。

關(guān)鍵詞： 中職教育 高職教育 體育課程

隨著我國經(jīng)濟快速及改革的不斷深入，高職教育得到大力發(fā)展，其發(fā)展出現(xiàn)前所未有的良好前景。我國高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，它更多地要求實際的應用與實踐，職業(yè)針對性很強。

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個既互相聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次的教育，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已成為影響我國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素，也是我國目前職業(yè)教育發(fā)展中不可回避的問題。因此，中職教育與高職教育的有效銜接是當前發(fā)展和完善職業(yè)教育體系必須解決好的一個問題。而體育課程作為中、高職教育體系的一個重要組成部分，是學生走上工作崗位的最后一站學校體育的學習；也是學生掌握體育理論知識、運動技能、運動習慣的養(yǎng)成和終身體育意識培養(yǎng)的最好時機和階段。然而，在中高職體育教學過程中發(fā)現(xiàn)，中高職體育課程的培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，體育課程設(shè)置有脫節(jié)現(xiàn)象，教學內(nèi)容重復及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點，學生的身體素質(zhì)差別較大等狀況制約中高職體育課程的有效銜接。

1.中高職銜接模式現(xiàn)狀

1.1獨立結(jié)構(gòu)類型

獨立結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類型中，中職與高職又分別有多種學制，現(xiàn)行中職教育的學制有三種學制形式，其中技校有二三年制，職業(yè)高中為三年制，中專為二三年制。

1.2一體化結(jié)構(gòu)類型

一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計形成的一種學制結(jié)構(gòu)及銜接模式，即所謂五年制高職，一般分為兩種形式：①中高職“3+2”或“2+3”分段制（“3+2”或“2+3”連讀制）；②五年一貫制高職。五年制高職的特點和優(yōu)勢在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高職教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學時三年以上的要求。但事實上由于兩種模式往往是由兩種不同層次的教育機構(gòu)實施，對中高職階段的教育目標、任務的理解不一致，要實現(xiàn)實質(zhì)性銜接有一定的困難，而且容易造成重復教學或中職所學專業(yè)知識在高職期間有效利用率低。

2.中高職體育課程的現(xiàn)狀

2.1中職體育課程的現(xiàn)狀

王永蓮[1]對中職學校體育教學現(xiàn)狀進行分析，認為體育教學內(nèi)容與社會對人才的要求脫節(jié)，與中職學校專業(yè)實踐性強特點結(jié)合不密切，沒有體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的目標，教學評價沒有采用多維度評價，缺乏相應的綜合性評價。汪慶[2]認為中職體育與健康課程教學中主要存在的問題是：一是等同于普通中學的體育與健康課程教學；二是重知識教育，輕體育教育；三是體育教學缺乏針對性。劉漢鋒[3]結(jié)合中職體育教學的特點，對有效教學、中職體育有效性課堂教學策略、體育課堂教學有效性問題進行了分析和闡述，認為提高中職體育課堂教學有效性的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的創(chuàng)造意識。白鑾飛[4]從場地器材、體育教師的專項結(jié)構(gòu)、選項組織與管理、選項課教材、教學內(nèi)容、選項課的考核評價六個方面分析了中職體育選項課程實施中存在的問題，并提出了完善對策。沈立軍[5]通過實驗驗證必修+選修相結(jié)合的模式進行教學，使學生的身體素質(zhì)、興趣需要得到發(fā)展和滿足。李丹[6]認為目前的中職體育教學存在教學理念陳舊、教學手段落后的問題，以及課程設(shè)計上存在教學目標和教學內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。

以上對中職體育的研究主要從教學內(nèi)容、教學課堂、課的組織與管理、教材、考核評價方面進行分析研究，更提到現(xiàn)在體育教學沒有與相關(guān)專業(yè)結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)目標在目前中職體育教學目標還沒有體現(xiàn)。

2.2高職體育課程的現(xiàn)狀

高職體育教育一直受到眾多學者的關(guān)注，筆者通過中國知網(wǎng)，以主題詞“高職體育課程改革”模糊查閱2005—2013年相關(guān)文獻，共檢索有關(guān)高職體育課程改革論文400余篇。目前，對高職體育研究得較多的是：體育教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析、體育課程教學模式、體育課程內(nèi)容的選取、體育教學評價方面、課程資源建設(shè)等方面。

孟麗梅、孟祥利[7]提到體育課程教學內(nèi)容設(shè)置應充分考慮學生個性的發(fā)展，使教學內(nèi)容具有時代性；羅久良[8]強調(diào)高職體育教學模式的改革，認為教學模式應該結(jié)合高職教育特點，使學生身心健康，形成較強社會適應力、積極進取精神和終身體育能力。另外，姚蕾[9]提出應從運用標準、方法、手段評價體育教學過程、要素、成效等方面進行體育教學評價研究，得出體育教學評價具有功能的決策性、指標的客觀性、過程的有序性等特點，并強調(diào)未來的教學評價理念要不斷更新、評價內(nèi)容要不斷擴展，并要注意多種評價方式的綜合運用。鄭大明[10]主要針對教學內(nèi)容、教學方法、手段、師資隊伍建設(shè)等方面的不足，提出對策研究。

2.3中高職體育課程銜接的現(xiàn)狀

洪偉、朱寧海[11]結(jié)合課堂教學實踐，對影響五年制高職體育課堂教學的因素如教學觀念、教學行為、學生進行分析討論，并總結(jié)出五年制高職體育課堂教學改革存在的主要問題是教師角色轉(zhuǎn)變的艱難，課堂教學難以真正做到以學生發(fā)展為中心，課堂教學過于形式化。耿順華[12]總結(jié)出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的五條途徑：提高體育教師的創(chuàng)新意識；提高學生的創(chuàng)新意識；轉(zhuǎn)變課堂教學方式；轉(zhuǎn)變課堂教學內(nèi)容；多元化地進行教學評價。包勇[13]以高職體育教學改革為切入點，提出五年制職業(yè)特色體育教學改革的內(nèi)容構(gòu)設(shè)。

以上多是五年制高職體育課堂教學、教學改革理論的探討和研究。其中有教學目標、內(nèi)容、組織方法、評價、資源等理論方面的研究，在理論上為高職院校在開展職業(yè)體育改革研究提供了借鑒意義，但是較多的是把中職與高職兩個相對獨立的體育課程體系簡單綜合分析，而較少把中職與高職的體育課程作為一個整體進行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。因此，中高職體育課程的改革，要合理有效地銜接，要突出實用性，將體育教學與專業(yè)教學相結(jié)合，主動服務、服從于專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建具有中高職特色體育課程的體系。

3.結(jié)語

我國較多學者對中職和高職兩個相對獨立的體育課程體系都有深入研究，但較少把中職與高職的體育課程作為一個整體進行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。中高職體育課程有效銜接，可以有效避免培養(yǎng)目標不統(tǒng)一、體育課程設(shè)置脫節(jié)、教學內(nèi)容重復及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點等問題，減少教育資源的浪費，使培養(yǎng)出的學生能適應經(jīng)濟和社會對不同層次、不同規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的需求，使高職在中職的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。同時延續(xù)體育的課堂教學實效，提高和培養(yǎng)“準職業(yè)”人的自主體育鍛煉意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為實現(xiàn)學校體育目標和終身體育服務，也為中高職連續(xù)性的體育教學改革提供有力的理論依據(jù)。

參考文獻：

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