周琴

摘 要： 閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備過程，是學(xué)生積累語言知識的一個(gè)必經(jīng)階段。本文以牛津英語閱讀為主線，分析了閱讀的層次，閱讀中采用的教學(xué)方法，以及閱讀中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 牛津英語閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法

在新課程改革的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式在不斷改變與優(yōu)化。然而，教學(xué)方法有許多種，不僅包括探究式、合作學(xué)習(xí)法，還有講授法、談?wù)摲?、演示法、啟發(fā)法等等。閱讀是個(gè)交流和認(rèn)知的過程。在瞬息萬變的社會(huì)，閱讀帶給人們許多益處。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中的英語課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)接受程度，進(jìn)一步發(fā)展他們的基本語言運(yùn)用能力，以著手提高他們的英語水平，培養(yǎng)獲取、處理信息，分析、解決問題的能力。

1.閱讀的現(xiàn)狀分析

閱讀的層次大致分為四層。首先是字面理解層。在這一層次中，讀者只能理解看到的和讀到的字、詞、句、段、篇等的字面意思。它們只能簡單地概括文本的中心思想，如其主要的過程，突出的細(xì)節(jié)，以及最終的結(jié)論，等等。其次是推斷性的理解層次。讀者憑借已有的知識背景及眼前看到的讀物提供的線索，對讀物進(jìn)行分析與概括，從中找出前后關(guān)系，對作者的觀點(diǎn)和立場進(jìn)行簡單分析，從而推斷作者的深層次意思。[1]再次是評價(jià)性的理解層次。在本層次中，讀者深入理解讀物內(nèi)容與作者意圖。憑借作者自己的價(jià)值觀與閱歷，以及該讀物的價(jià)值、準(zhǔn)確性及真實(shí)性保證結(jié)論的可靠性。從而做出自己可行性的評價(jià)、分析。最后是創(chuàng)造性理解層次，讀者可以在理解讀物與作者真實(shí)意圖的基礎(chǔ)上，努力地發(fā)掘讀物中沒有的東西，發(fā)揮自己的聯(lián)想，從讀物的內(nèi)容聯(lián)想到其過去和將來，從而得出新的見解。

在當(dāng)前的英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者由于受到內(nèi)外部等各種因素的影響，他們大多數(shù)人處在英語水平的中低層次，并且每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平是有差距的。在這一情況下，教師需要對當(dāng)前的教學(xué)方法有所認(rèn)識，調(diào)整和完善目前的英語閱讀教學(xué)方法，以滿足不同閱讀層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2.牛津英語閱讀方法列舉

2.1運(yùn)用圖式的牛津英語閱讀法

圖解方法在近些年的英語讀物中普遍流行并備受讀者喜愛。圖解方法具有一定的實(shí)用性，得到了理想的效果。一般情況下，圖式理論能夠幫助讀者或聽者在看到或聽到語言材料時(shí)結(jié)合已有的知識，形成和恢復(fù)成為一個(gè)圖式，從而形成更多相關(guān)的圖式，并在這些圖式中迅速、準(zhǔn)確地獲取信息，處理信息。

2.2探究式牛津英語閱讀法

探究式閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的思考，改變教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性及潛能在實(shí)際活動(dòng)中得到發(fā)展，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性及主體意識不斷發(fā)展。探究式閱讀法要求教師營造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，重視擴(kuò)展延伸，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考和研究。

2.3借助背景知識進(jìn)行牛津英語閱讀

語言是傳遞各國民族文化的載體，也是不同語種間的相互交流的一個(gè)媒介。絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于融入型，他們通過一定的語言環(huán)境了解一國的文化。其實(shí)，這種方法更為直接。國與國之間的文化有很大差異，而人們習(xí)慣于用自己本國的思維方式理解其他國家的做法與風(fēng)俗習(xí)慣等。這種差距使文化之間的交流具有一定的障礙。在進(jìn)行牛津英語閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)材料內(nèi)容的主旨，準(zhǔn)備一些相關(guān)的背景知識素材，在學(xué)生了解完背景知識以后，才能對英語語言的組織、英語中呈現(xiàn)的主題有深刻的理解。

3.在牛津英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題

英語閱讀的教學(xué)是一項(xiàng)多種復(fù)雜因素糅合在一起的動(dòng)態(tài)過程，英語教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，不免出現(xiàn)這樣或那樣的情況。在此過程中，需要注意的情況如下：第一，教師不僅要備課，還要備學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性又都具有差異性，如何能讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)步，獲取知識，就需要有全局性的思考。例如在探究式教學(xué)中，在設(shè)計(jì)問題的環(huán)節(jié)中，問題設(shè)置的難易度要適當(dāng)，兼顧全體學(xué)生，把握“度”和“巧”；[2]第二，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)分清英語閱讀中精讀和泛讀的關(guān)系，對課內(nèi)閱讀與課外閱讀相區(qū)別。在教學(xué)過程中，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以避免學(xué)生感到無趣；第三，靈活運(yùn)用朗讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)好英語的另一種方式就是讓學(xué)生大聲朗讀，可以跟著錄音機(jī)讀，可以教師范讀，也可以分角色閱讀，還可以男女比賽閱讀，每種閱讀方式都能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累并體驗(yàn)語感，也能活躍課堂氛圍。

4.結(jié)語

在牛津英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地?fù)袢∫恍┙虒W(xué)方法，或者綜合運(yùn)用這些方法。而不是讓探究式學(xué)習(xí)或者其他學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生真正體會(huì)到這些方法是對自己適用的，除了要選擇有針對性的方法外，還需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要獲取更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常旭東，楊永新.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（10）：68.

[2]龔麗英.在牛津英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的自主探究能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2010（23）：100.