魯阿兵

摘 要： 高中政治學習特別是學困生需要任務型背誦，無論從考試層面上還是學習層面上都有要求。本文用辯證法思想指導辯證法相關內容的復習，主張重視課前、課中、課后的銜接，處理好教學準備、學情分析、目標展示、限時背誦、分層提問、及時反饋等環(huán)節(jié)，目標明確，內容實在，取得良好的教學效果。

關鍵詞： 高中政治教學 學困生轉化策略 任務型背誦

任務型學習法，是美國教育家杜威以“實用主義”為教育理論基礎而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式，他主張教學應始終圍繞預定的教學任務展開，從而使教學目標明確、內容實在、效果最佳。任務型背誦是依據這一方法在背誦環(huán)節(jié)的具體應用。

從學習層面上看，高中政治知識的背誦益處多多。古人云：“書讀百遍，其義自見?！北痴b必須在熟讀的基礎上才能完成，而讀的次數(shù)越多，對材料的理解就越深，記憶就越牢，需要調用知識的時候才不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。

僅知曉需要背誦還不夠。如何背誦，背誦到什么程度，采用何種方法背誦才能背出效率、背出成果是值得研究的問題。筆者認為采用任務型背誦方法，可以明確背誦方向，統(tǒng)籌背誦時間，提高背誦效率。下面筆者就以一節(jié)辯證法復習的任務型背誦課為例談談自己的觀點和做法，供同行參考借鑒。

一、目標展示

唯物辯證法認為，在復雜事物中，主要矛盾決定事物的進程，因此要學會抓重點，抓關鍵。一節(jié)課就是一個復雜體系，涉及眾多教學環(huán)節(jié)。想做到思路清晰，有效教學，必須抓住主線，綱舉目張。因此，上課伊始就要展示教學目標，讓學生明確本節(jié)背誦課需要掌握哪些知識，做到“有的放矢”。例如在復習哲學辯證法原理時，在黑板上先板書基本框架，如下：

辯證法聯(lián)系觀發(fā)展觀？搖矛盾觀辯證否定觀

讓學生清楚辯證法由哪幾部分構成，然后組織學生分塊背誦。因為背誦方向明確，目標清晰，所以學生很快進入背誦狀態(tài)。

二、限時背誦

唯物辯證法認為，整體居于主導地位，統(tǒng)率部分，具有部分所不具備的功能，所以我們要樹立全局觀念，立足于整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標。知識是學無止境的，正所謂：“活到老，學到老?！睆膫€人修養(yǎng)提升上講不應限定時間，但高中學習科目多，學習任務重，每天的學習時間有限，要對時間安排做精打細算，限時背誦就是一種行之有效的安排方法。

以辯證法背誦為例：限定學生30分鐘結束背誦。為完成此任務，學生要自行規(guī)劃在辯證法四觀中，分別安排多久背誦才合適？通常辯證否定觀只需要掌握一個原理，最簡單，只需要2分鐘。聯(lián)系觀4個原理，前3個均簡單，共計3分鐘，整體與部分辯證關系原理較復雜，需要3分鐘。發(fā)展觀3個原理，需要6分鐘。矛盾觀最復雜，7個原理，按每個用時2分鐘計算，共計14分鐘。剩余2分鐘，作為機動時間。

客觀地說，學生的背誦時間非常緊張，但正如魯迅先生所說：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的?！庇捎跁r間緊，復習任務重，完成有難度，給學生以壓力，促使其激發(fā)潛能，變壓力為動力，利用點點滴滴的課堂時間，從而提高背誦效率。

三、分層提問

唯物辯證法認為，矛盾具有特殊性，我們要做到具體問題具體分析。提問雖是檢驗學生背誦情況的有效手段之一，但學生基礎不同，掌握的快慢不同，掌握的程度也不盡相同。對基礎薄弱的學生提較難的問題，學生答不出或答不全，容易打擊其自信心；對基礎較好的學生提較易的問題，學生回答太輕松，容易自我感覺良好，產生自負情緒，認為什么問題都為難不了我，背不背無所謂。因此，提問應實行分層。分層的方式較多，其中最常用的分層方式是按知識難度和學生的學習能力分層。

實踐證明，遵循“后進生側重易、淺、少的內容，優(yōu)等生側重難、深、多的內容”的分層提問原則，可以很好地兼顧全體學生。讓基礎薄弱生完成任務，感到付出有回報，心中喜悅，增強信心；讓基礎較好的學優(yōu)生，不能輕松背誦，從而認識到不足，更踏實地學習，更全面地掌握知識，提升能力。

四、及時反饋

唯物辯證法認為，矛盾具有普遍性和客觀性，要求我們承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。正如古語所說：“人無完人，金無足赤?！彪m然學生有了明確的背誦任務，并進行了規(guī)劃，完成得也不錯，但在學習過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的情況，需要教師用心發(fā)現(xiàn)，及時反饋。

任何學生在學習中都會出現(xiàn)這樣那樣的學習困難，換個角度看，學生的學習困難期恰恰是教學的最好時段?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@時候學生心理上痛苦，又急于找到方法突破，其學習的積極性和主動性都比平常要高。老師要及時地反饋點評，讓學生明白問題的癥結所以，茅塞頓開，產生新的啟迪，甚至提高學習能力。

總之，任務型背誦是一個系統(tǒng)工程。如果老師重視課前、課中、課后銜接，做到教學有準備、學情有分析、目標有展示、時間有分配、提問有分層、反饋及時等并持之以恒，必能達到目標明確、內容實在、效果最佳的教學效果。