單小雪

摘 要： 翻轉課堂，又稱顛倒課程。翻轉的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學順序，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。本文著眼于高中政治教學實踐，系統(tǒng)介紹翻轉課堂概念和特征等；然后，將本杰明·布魯姆的認知領域教學目標同人教版高中政治教材深度融合，構建翻轉課堂教學模型，并對教師素質提出新要求。

關鍵詞： 翻轉課堂 高中政治教學 實踐研究

一、翻轉課堂的定義與特征

所謂翻轉課堂，翻轉的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學順序。翻轉課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時間，教師為學生準備視頻課程，以便學生在課外學習知識。學生可以自由選擇學習時間、學習進度，也可以重復觀看視頻。二是在課堂中，學生完成作業(yè)，對作業(yè)中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問。翻轉課堂把教師從繁重的作業(yè)批改和集中講授中解脫出來，有充分時間和精力一對一指導每個學生。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉課堂有以下特征：

（一）教學過程重新分配

教學分為知識傳授和知識內化兩階段。傳統(tǒng)課堂中，教師在課上進行集中講授，對知識進行初步的講解。學生在課下通過作業(yè)的方式，強化對知識的理解和運用。在翻轉課堂中，把知識傳授放在課前，學生通過自學，達到初步理解知識的目的。知識內化的過程在課上完成，在這一過程中，學生作業(yè)時可以相互交流，小組協(xié)作討論，師生深度交流，個性化指導[1]。

（二）師生角色的轉變

教師由傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者、演員，轉變?yōu)閷W生身邊的“教練”和學習活動的導演。翻轉課堂中，教師不再是知識傳授的中心，而是學生學習的指導者。學生角色發(fā)生了變化，翻轉課堂中，學生不再是講臺下被動接受知識的觀眾，而是教學活動中積極的參與者。學生可以利用網絡資源獲取所需的知識，自己決定學習時間、地點、進度。總之，翻轉課堂中，學生是課堂的主角[2]。

（三）微課成為主要的教學資源

翻轉課堂中，短小的微課是重要的教學資源。教師把講解知識點的過程制作成不超過10分鐘的視頻，學生根據自身接受能力進行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔心遺漏知識點。階段性復習時，可以利用微課進行復習和鞏固。

二、高中政治教學中實施翻轉課堂的具體措施

（一）課前制作教學視頻

翻轉課堂中，知識的傳授以教學視頻為載體。教師根據教學目標、學情等講解知識，其中，視頻效果、時長、講授方式都會影響學生學習效果。因此，視頻時長控制在十分鐘之內最佳，并伴有交互性環(huán)節(jié)，拋出幾個值得思考的問題，這樣能最大程度吸引學生注意力。

課前教學視頻的制作不是簡單地述說知識點，而是幫助學生形成對知識的記憶和理解。記憶內容包括三類：概念性知識；程序性知識，即利用知識處理具體問題的方法；元認知知識，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會存在于社會意識”為例，概念性知識是社會存在與社會意識的概念。程序性知識是利用社會存在與社會意識的辯證關系分析社會主義核心價值觀對當前社會的導向作用，或者新形勢下互聯(lián)網+、新媒體、大眾創(chuàng)新層出不窮等社會現(xiàn)狀。元認知知識是把社會意識分解成思想、道德、法律、哲學、宗教、藝術、科學等不同的形式。記憶是低水平的學習結果。理解是在記憶基礎上轉化、解釋和推斷。對“社會存在和社會意識”與“物質與意識”進行比較，分析二者的聯(lián)系和區(qū)別，就是在記憶的基礎上進行理解。

（二）設計課堂活動

1.獨立探索

課堂上，學生通過作業(yè)練習、小組合作探究、反思總結等學習活動，對視頻中的知識進行應用和分析。所以，課堂活動設計要注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，教師從開始時逐步指導逐步過渡到學生獨立探究學習，把尊重、培養(yǎng)學生的獨立性貫穿課堂活動，讓學生在獨立學習中建構知識體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會發(fā)展規(guī)律”為例，在課前知識理解基礎上，學生通過分析奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾種社會形態(tài)的更替，獨立探索出社會生活在本質上是實踐的。

2.協(xié)作學習

課堂活動中，小組協(xié)作是學生完成作業(yè)、解決疑問的關鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個人都可以參與到活動中。在小組協(xié)作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優(yōu)異的想法。教師要選擇適當的題目，題目不能過于簡單，沒有討論價值，也不能太有爭議性，很難實現(xiàn)協(xié)作目標[3]。

3.反饋評價

翻轉課堂不僅要評價學習結果，更重要的是過程性評價。評價內容包括學生的學習過程，提出的問題，在小組協(xié)作中的參與程度及表現(xiàn)，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會基本矛盾”為例，在課前學習階段，有學生提出疑問，宏觀調控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識內化的過程，是高水平的學習結果。

三、實施翻轉課堂對教師提出了新要求

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。教學視頻制作質量影響學生學習效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項技能，拍攝出情感豐富、互動性十足、生動的視頻，避免單調、平鋪直敘地講授知識。教師在網絡平臺上隨時關注學生學習進度，并與學生交流，適時提出問題，引導學生交流，調動學生積極性。

翻轉課堂中有很多互動活動，對教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級人數多的情況下，要考慮到學生的個體差異和心理特點。當學生對某些知識產生疑問時，學生更多地會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導他們將問題表達出來，促進良性循環(huán)和互動。

實施翻轉課堂對很多教師來說是一把雙刃劍，既是激勵又是挑戰(zhàn)，是自下而上的變革，教師應抓住機遇采用合理方式，使“翻轉課堂”的內涵和教育理念得以倡導，發(fā)揮積極作用，更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開發(fā)教育研究，2013（02）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（05）.

[3]劉銳.基于微課的翻轉課堂教學模式和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）：26-32.