顏秀梅

摘 要： 初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較為普遍的情感問題，如因性格內(nèi)向而害怕與同學(xué)和老師交流，因?qū)荚囘^于緊張而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不流利等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服消極情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的和諧發(fā)展。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)展開了論述。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 情感體驗(yàn) 引導(dǎo)方式

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，最終形成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。它把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度之一，改變以往教學(xué)只關(guān)注“知識(shí)能力”的狀況。帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，比缺乏感情或?qū)W習(xí)樂趣的學(xué)生學(xué)得更輕松、更迅速。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較為普遍的情感問題，如因性格內(nèi)向而害怕與同學(xué)和老師交流，因?qū)荚囘^于緊張而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不流利等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服消極情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)施情感教育

著名教育家陶行知說：“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”要讓學(xué)生學(xué)做真人，教師就要在教學(xué)中正確把握情感教育，這樣既可以幫助學(xué)生塑造良好的品行，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

良好的教學(xué)過程是建立民主平等的師生關(guān)系的過程，是師生相互溝通、相互交流的過程，是師生情感交融、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。我在教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，力求做到“在教授知識(shí)時(shí)是老師，應(yīng)該做到誨人不倦；在交換思想時(shí)，又是同志，應(yīng)該做到心心相印；在集體活動(dòng)時(shí)是兄弟姐妹，應(yīng)該做到親密無(wú)間，在關(guān)心同學(xué)時(shí)，又是母親，要做到無(wú)微不至”。我在教學(xué)中主要通過以下兩方面營(yíng)造和諧輕松的民主氛圍，建立平等的師生關(guān)系。良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增進(jìn)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。

教學(xué)中應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，從而很快對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、融入情感因素，實(shí)施情感教學(xué)

教師在備課時(shí)，不僅要把握好教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而且要注意分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。這是情感教學(xué)的備課與傳統(tǒng)教學(xué)的備課的不同之處。后者注重備認(rèn)知因素方面的課，即注重備知識(shí)性、技能性、思想性內(nèi)容，而前者還包含體驗(yàn)性、表情性內(nèi)容。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。法國(guó)教育家第斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的教育藝術(shù)?！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫說：“不應(yīng)當(dāng)把在課堂上積極而充實(shí)的精神生活理解成連續(xù)不斷的緊張狀態(tài)?！庇⒄Z(yǔ)教育就是把“快樂學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們精力旺盛，在快樂的課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。教師要尊重學(xué)生，尊重是教育的前提條件。教師既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友。因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生，才能取得學(xué)生的信賴和尊重，這樣才可以使教育教學(xué)走向自由。例如，當(dāng)學(xué)生在回答老師的問題時(shí)遇到困難，不可挖苦、諷刺和為難，而應(yīng)用心點(diǎn)撥、提示、啟發(fā)，給學(xué)生正確回答創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，體會(huì)到掌握知識(shí)的快樂。

三、用細(xì)微的身教，體現(xiàn)情感教育

教師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注重言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著臉的教師，學(xué)生怎么可能會(huì)想接近，更不必說讓他們和你一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)做苦差事應(yīng)付，學(xué)生不可能與你身心交融，更不可能以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中總會(huì)油然升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生。在英語(yǔ)課堂中師生全身心地投入感情，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。

四、調(diào)動(dòng)情緒，活躍情感教育

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，但他們都具備很大潛力，如能抓住他們好勝心強(qiáng)、迫切希望獲得被人認(rèn)可的心理特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因人施教，將取得很好的效果。在教學(xué)過程中進(jìn)行聽寫單詞、朗讀對(duì)話及課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)采取分組競(jìng)賽、打分、評(píng)比等方式。每次測(cè)驗(yàn)后，每位學(xué)生選一位水平較自己高的學(xué)生作為趕超對(duì)象，平時(shí)互相交流，形成你追我趕又互相協(xié)作的氣氛。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，大腦皮質(zhì)始終處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、生活延伸，擴(kuò)展情感教育

情感教育應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限，個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常可以獲得出乎意料的效果。以前曾有一名學(xué)生由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，進(jìn)入初中后，剛開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評(píng)，但半期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是他討厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實(shí)想法后與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他不背書，改為要求他每課默寫。一段時(shí)間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好的“語(yǔ)感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)得到回升。由此可見，教學(xué)之外開展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和延伸。

總之，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用不容忽視。情感態(tài)度的發(fā)展是課程目標(biāo)中的“新中之新”，但又是“重中之重”。良好的情感能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，而且是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中需多關(guān)注學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，消除消極的情緒，這樣不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。