劉嫣

摘 要： 本文根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法原理，闡述了生成語法與外語教學的關系，并分別從題元理論、約束理論，深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)的理論角度，分析了轉(zhuǎn)換生成語法如何影響外語教學。

關鍵詞： 英語教學 轉(zhuǎn)換生成語法 理論運用

一、轉(zhuǎn)換生成語法的概述

1.轉(zhuǎn)換生成語法的初始提出

轉(zhuǎn)換生成語法（簡稱TG）最早由美國語言學家喬姆斯基提出，主要用來描述語法。喬姆斯基認為語法主要包括基礎和轉(zhuǎn)換兩個部分。

2.轉(zhuǎn)換生成語法的研究對象

喬姆斯基把人們在特定環(huán)境下所使用的話語叫做外表化語言（Externalized language），簡稱E-語言，把大腦中的語言知識系統(tǒng)叫做內(nèi)在化語言（Internalized language），簡稱I-語言。生成語法認為，語言研究的對象應該是語言知識（I-語言、語言能力和語法）。

3.轉(zhuǎn)換生成語法與語言習得

生成語法家們總是把語言研究與兒童習得的現(xiàn)象緊密連接在一起。其實語言是一個很復雜的系統(tǒng)，兒童在四五歲時便能輕松掌握母語，這種能力不可能完全與生俱來，但也不是完全通過后天經(jīng)驗形成的。以喬姆斯基的觀點來看，語言是人腦的產(chǎn)物，我們能學會、使用語言，與大腦本身的機能有根本的聯(lián)系。在生成語法學中，人類與生俱來的那部分語言知識必定含有世界上所有自然語言的共同特征，即具有普遍性。

4.原則與參數(shù)理論

生成語法學假設普遍語法由兩大部分組成，即“原則”和“參數(shù)”。與人類語言的共有現(xiàn)象有關系的叫“原則”，與語言特有現(xiàn)象有關系的叫“參數(shù)”。實際上兒童的語言習得就是參數(shù)的設定。

二、轉(zhuǎn)換生成語法的理論在外語教學中的應用

1.題元理論在教學中的應用

題元理論屬于原則與參數(shù)中的一個理論。在生成語法中，把關于題元角色分派的理論叫做題元理論。我們可以借用以上原則和理論幫助學生分析錯誤的句子，讓他們更了解為什么有些句子不合語法。

2.約束理論在教學中的應用

所謂“約束”（Chomsky，1981），是指句中兩個名詞性成分之間指稱意義上所依賴的關系。在約束理論中，名詞短語分為三類：指稱語言、照應語和代詞。例如：

（1）Mary hated himself.

（2）John welcomed the criticism of herself.

（3）He said [that Jim is coming].

（4）John doesnt want himself laughed by Mary.

句（1）中的反身代詞在管轄語域得不到約束違反了第一約束原則。根據(jù)這一原則，照應語（在此句中為反身代詞himself）必須在管轄語域內(nèi)受到約束，主語Mary和這個反身代詞不同指，所以這個反身代詞在管轄語域內(nèi)就沒有受到約束，這個句子不合法。如果在此的反身代詞是herself，這句話就合法了，因為Mary可以約束它。句（2）中照應語herself的管轄語是介詞of，包含該照應語及其管轄語的分句是整個句子，在這個約束域，照應語沒有找到先行語，與句（1）的情況一樣。如果把herself換成himself，就合乎語法了。在句（3）中，根據(jù)第三約束原則，指稱語（Jim）不會受到來自何處的約束，不管是來自管轄語域內(nèi)還是管轄語域外，Jim都不會受到主句主語的約束，所以不合乎語法。句（4）違反了第二約束原則，此句中的反身代詞himself在管轄語域得不到約束，所以不合語法。

3.深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)在教學中的應用

在教學中，為了讓學生掌握新的句型，我們采用反復訓練法。但是學生只知道有些句子從表層結(jié)構(gòu)來看是一致的，并不知道它們是由其他句式轉(zhuǎn)換過來的。句子的結(jié)構(gòu)首先由詞庫中的詞項經(jīng)過推導產(chǎn)生D-結(jié)構(gòu)，D-結(jié)構(gòu)經(jīng)過轉(zhuǎn)換又產(chǎn)生S-結(jié)構(gòu)，S-結(jié)構(gòu)又經(jīng)過轉(zhuǎn)換形成邏輯式（LF）和語音式（PF）。我們可以通過分析句子的推導，告訴學生句子的結(jié)構(gòu)，這樣便于他們理解句子。

（1）a.Jim is hated.

b.[IP e Infl[VP is hated Jim]].（D-結(jié)構(gòu)）

c.[IP Jim Infl[VP is hated t]].（S-結(jié)構(gòu)）

（1）b是D-結(jié)構(gòu)，主語位置是空的，賓語Jim，在這里不能獲得格，因為過去分詞hated沒有賦格的能力，并且沒有格的名詞短語在句子中是不能存在的。為了獲得格，在S-結(jié)構(gòu)中，Jim由賓語位置移到主語位置得到主格，如c所示。

（2）a.Jim seems to be clever.

b.[s.NPe seems[s Jim is clever]].（D-結(jié)構(gòu)）

c.[s.Jim seems[s（t）to be clever]].（S-結(jié)構(gòu)）

（2）b是深層結(jié)構(gòu)，（2）c是表層結(jié)構(gòu)。Jim在表層結(jié)構(gòu)里其實是限定分句的主語，在深層結(jié)構(gòu)中是to be clever的主語，它經(jīng)過NP移位，把主語提升到句首的空位，而Jim原來的位置空了出來，形成了轉(zhuǎn)移后的語跡。主語移動后，謂語動詞就不必保持一致，所以在表層結(jié)構(gòu)中就必須用不定式。由此可見，提升結(jié)構(gòu)讓深層結(jié)構(gòu)的主題意義都保留在表層。

三、結(jié)語

我們在教學中會遇到很多困難，但是可以使用很多方法解決學生存在的問題，廣大教師可以采用這些方法更好地幫助學生。