孫艷艷

摘 要： 詞匯是語言的基本要素，是構(gòu)成語言的最小部分，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯可以構(gòu)成短語、句子、篇章，如果沒有詞匯，我們說話、寫文章，聽說讀寫就會成為“空談”。新課程標準更加注重詞匯的實際運用。因此，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要遵循語言的規(guī)律，掌握正確的方法。本文從學(xué)生存在問題，教學(xué)原則，教學(xué)方法等方面作出分析，對新課程背景下的詞匯教學(xué)有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 新課程 詞匯教學(xué) 中學(xué)英語教學(xué)

一

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量直接影響學(xué)生對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。初中英語《課程標準》要求初中畢業(yè)生要達到1600以上的詞匯量，同時也要求學(xué)生能理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義在及其特定語境中的意義，并能運用詞匯描述事物、行為、特征，說明概念。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的首要任務(wù)，傳統(tǒng)的、單一的詞匯教學(xué)已然無法適應(yīng)學(xué)生全面、均衡發(fā)展的需求。因此，如何幫助學(xué)生有效進行詞匯學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個非常重要的課題。當前的初中詞匯教學(xué)中存在諸多的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.以死記硬背代替詞匯教學(xué)。

在詞匯教學(xué)過程中，許多教師認為詞匯教學(xué)費時多且收效不顯著，因此把教學(xué)的重點放在讓學(xué)生死記硬背單詞上。老師布置學(xué)生要記的單詞，并且告知第二天要反饋，所以每當早自修老師進入教室時，學(xué)生總是把英語課本翻開在單詞表頁，并且像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背。殊不知，過了今天，所背的單詞就會忘得一干二凈，更不用談使用單詞了。這種以死記硬背代替真正的詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中尤其普遍，其結(jié)果是由于長期缺乏使用的體驗，使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，每次考試，單詞拼寫平均得分率不高。

2.以單詞拼寫模擬訓(xùn)練代替詞匯教學(xué)。

平時教師經(jīng)常訓(xùn)練單詞拼寫，主要是為了讓學(xué)生能在考試的單詞拼寫上多得幾分，可是學(xué)生長期采用這種“呈現(xiàn)題目→做題目→核對答案”的單一、機械的模式，不僅不利于提高學(xué)生的英語水平，而且使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要避開這兩個誤區(qū)，將詞匯教學(xué)滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，并遵循以下四個原則。

（1）反復(fù)接觸原則。有研究證明，單詞有間隔地出現(xiàn)七次以上就容易被長久記住，因此要加大單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高學(xué)生與目的語接觸的頻率。

（2）加深認知度原則。提高學(xué)生對英語單詞的認知規(guī)律，利用音、形、義的聯(lián)系和構(gòu)詞法、語法、詞形變化等規(guī)則，使學(xué)生掌握有關(guān)英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律，變“死記硬背”為“活學(xué)活記”。

（3）語言運用原則。單純讓學(xué)生記憶單詞或詞組效果一般，教師應(yīng)“組詞成句、組句成篇”，在口語會話和書面表達中加以運用，讓學(xué)生得到真實交際體驗，這樣用過的詞語方能牢記在心。

（4）檢索效應(yīng)原則。通過經(jīng)常反復(fù)復(fù)習(xí)（如背記、默寫、聽寫、造句等），讓學(xué)生不斷從大腦中提取所學(xué)詞匯，加強記憶。

二

英語詞匯是構(gòu)成短語、句子、篇章的基本要素，學(xué)生如果沒有掌握一定量的英語詞匯，那么其英語聽、說、讀、寫能力的提高就是“空談”。因此，我們在遵循詞匯教學(xué)四個原則的同時，還應(yīng)依據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律，多角度、全方位地實施不同的教學(xué)方法，有效開展詞匯教學(xué)，具體從以下四個方面展開。

1.注意“音、形、義”結(jié)合教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年，但是不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點，我采取了由“音”到“形”再到“義”的順序，幫助學(xué)生記憶單詞。音是學(xué)生接受一個單詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要讓學(xué)生牢記一個單詞，首先應(yīng)明確要求學(xué)生把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復(fù)模仿。同時還要教會學(xué)生讀音規(guī)則、音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音，因為有正確的發(fā)音才有正確的拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞，要求學(xué)生按音節(jié)劃分記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。久而久之，學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易，從而真正讓學(xué)生做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。學(xué)生英語詞匯記憶能力的提高自然水到渠成。

2.利用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。

雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但記憶單詞仍有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果學(xué)生能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴大英語詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根在單詞中起重要作用。一個詞根統(tǒng)轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運用己學(xué)的use，幫助學(xué)生進行詞綴分析推測出useful，useless，user等。當然，不是所有的單詞都是詞根加詞綴意義，還有其他的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結(jié)合成新詞，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的詞合成的新詞易于學(xué)生記憶和理解。如對于waiting-room的記憶，在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，很自然地推測出waiting-room的含義。利用這種方法可以擴大學(xué)生的詞匯量。

3.語篇綜合，注重語境教學(xué)。

《英語課程標準》對詞匯的要求是學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義，由此可見，將詞匯放在特定語境中進行教學(xué)是十分重要的。

語言作為人類交流思想的工具，其是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中，詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇的教學(xué)中，做到詞不離句、句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)語言的語境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。我在教學(xué)時，從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動口、動手的機會，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此我在以下兩個方面進行了嘗試。

（1）精講多練。

在進行詞匯教學(xué)時，我堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯、師生對話、學(xué)生問答、小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習(xí)，練習(xí)時盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，既掌握了新知識，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識。

（2）加強閱讀。

閱讀是增加學(xué)生詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊學(xué)生眼界，增加其詞匯量，進而擴大其知識面。教師有計劃、有步驟、有梯度地向?qū)W生推薦知識性強、趣味性濃、詞匯量適合學(xué)生實際閱讀水平的閱讀材料，然后提出明確的目的要求，讓學(xué)生或個人、或小組互助完成，每天進行reading report，學(xué)生的英語詞匯量和英語素養(yǎng)會隨著閱讀的增加而增加。

4.用多種方式進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

“學(xué)得快，忘得快”是當前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病，這主要是由于沒有及時復(fù)習(xí)鞏固所致。系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深學(xué)生對所記憶單詞的理解。教師運用多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶和理解詞匯是有必要的。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程，因而復(fù)習(xí)工作也要有長期安排：復(fù)習(xí)要在原有基礎(chǔ)上進行拓展、加深和提高；復(fù)習(xí)單詞要和提高實際運用英語能力相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電教設(shè)備。復(fù)習(xí)過程中要注重歸納性復(fù)習(xí)，建立詞匯思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。除了掌握詞的音、形、義外，還要學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識、詞的語法功能、搭配及其涵義、詞的語用場景等。只有運用靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才能避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，強化復(fù)習(xí)效果。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，我們要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，積極探索有效提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

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