王耀坤

摘 要： 初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上基礎(chǔ)性知識的培養(yǎng)，又是對學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)本身具有邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，這對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及獨(dú)立思考能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方式過于模式化。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師單純對數(shù)學(xué)教材知識的說教，并且受應(yīng)試教育的影響，一些教師過分追求學(xué)生考試成績，在知識講解上的著重點(diǎn)僅是教學(xué)大綱的內(nèi)容，過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂以教師為中心，使得學(xué)生配角，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考問題能力的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過分地依賴?yán)蠋?，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（二）忽略學(xué)生主體地位。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個長期的過程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力的形成對初中生來說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。長期以來，初中數(shù)學(xué)教師相對注重數(shù)學(xué)知識的灌輸和習(xí)題、例題的講解，把學(xué)生的成績作為教學(xué)目標(biāo)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使得學(xué)生不能獨(dú)立思考問題，在遇到實(shí)際數(shù)學(xué)問題時不能獨(dú)立解決，過分依賴?yán)蠋?。由于初中生身心發(fā)展尚未完善，以及對教師存在一定的敬畏心理，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一味“跟隨”數(shù)學(xué)教師的思維，不善于獨(dú)立思考。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過分注重知識的傳授，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以經(jīng)典題型的講解為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的死記硬背及機(jī)械反復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生并不能真正地理解數(shù)學(xué)問題，更不能獨(dú)立思考、解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中生已經(jīng)具備對事物完整的理解和把控能力，但是數(shù)學(xué)邏輯思維及自主思考并解決數(shù)學(xué)問題的能力尚不完備。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，在平時的課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生活潑好動的天性，找到適合他們的教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力的不同，因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，并引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓其成為數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)教師可以教給學(xué)生一些基本的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在課前對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不懂的問題留到課堂上解決；或者在課后對課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、分析，不懂的問題及時向教師或者同學(xué)求助，從而提高學(xué)生動手解決問題及獨(dú)立思考問題的能力。例如教師與學(xué)生可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)自己的理解制定某節(jié)課的教學(xué)大綱，并充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。教師可以在這一過程中，對問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生解答，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

初中生大多活潑好動，因而輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛能使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極尋求新的課堂教學(xué)方式方法，并努力給學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的、以說教為主的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（例如采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來）培養(yǎng)初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)展獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識。例如在蘇教版七年級上冊第一章《生活數(shù)學(xué)》時，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一些生活中常見的與相關(guān)的物品帶到課堂上，如身份證、車牌號、水壺、紙箱等，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外觀察和感受數(shù)學(xué)在生活中的存在形式，并帶到課堂上讓學(xué)生把觀察到的生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行討論、分析，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和看法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)并思考數(shù)學(xué)問題的能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師要遵循中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的客觀規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合初中生的實(shí)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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