楊娟

摘 要： 文章從小學(xué)生有必要也有能力寫好作文出發(fā)，指出在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的同時，要注重差異性，營造寬松的作文寫作環(huán)境，在真實的生活體驗與實踐中引導(dǎo)小學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 語言表達(dá)能力 綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是在有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。在長期的教學(xué)過程中，筆者通過不斷探索和實踐，在吸取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真修正、學(xué)習(xí)，積累小學(xué)寫作教學(xué)的經(jīng)驗。

一、寫好作文是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵

美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人之所以能學(xué)會語言，是因為天生就有語言習(xí)得機制。只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會某種口語。年齡越小，語言習(xí)得機制越強大。隨著年齡的增加，語言習(xí)得機制慢慢退化。因此，小學(xué)生作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。小學(xué)生能寫好作文嗎？或者說，小學(xué)作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認(rèn)為，書面語是口語的記錄符號，是一種口語記錄形式，先有語言（口語），后有文字。這種既同步又分離的關(guān)系在個體語言發(fā)展的特例中能找到依據(jù)。

鍛煉小學(xué)生寫好作文是非常有必要，也是可能的。實踐表明，小學(xué)生作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)了兒童心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師必須明白，限于小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，作文寫作只能是涂鴉式的作文。小學(xué)作文教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的的。標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，忽視識字和閱讀教學(xué)。否則，只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的習(xí)作興趣，效果適得其反。

二、注重綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多渠道積累寫作素材

新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí)，筆者在寫作訓(xùn)練教學(xué)中嘗試綜合性學(xué)習(xí)，其綜合性體現(xiàn)在“溝通”上，讓作文訓(xùn)練與各科教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生作文的內(nèi)容主要來源于生活實踐，作文的欲望和激情也來自生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。不少小學(xué)生怕寫作文，問他們?yōu)槭裁?，最普遍的回答是沒有內(nèi)容可寫，也沒有寫作文的愿望。這固然和學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富有關(guān)，更主要的是平時對周圍的事物不留心，不注意觀察，也不大動腦筋，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過去。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容想寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會，還要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們在接觸自然、接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，從而有所見、有所聞、有所思、有所感，獲得取之不盡的作文材料。小學(xué)生的注意力容易分散，觀察也往往停留在事物表面，教師在引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物的同時，還要教給學(xué)生觀察事物的方法。

三、注重小學(xué)生寫作差異性

首先，注重小學(xué)生作文的語言要求上的差異。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上向?qū)W生提出許多要求。其次，注意小學(xué)生練習(xí)密度和頻率上的差異。兒童整日生活在口語環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高?？谡Z習(xí)得的反饋是即時性的。書面語的學(xué)習(xí)是在大班授課的條件下進(jìn)行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一。現(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓學(xué)生回去寫作文。下一節(jié)作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一，以評語為主，反饋周期長，而且多數(shù)是以批評和指正為主的負(fù)面強化。

四、注重教師的示范作用

以“同寫”作文調(diào)動學(xué)生寫作的主動性。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，不要忘了教師也應(yīng)與學(xué)生同寫。學(xué)生的表達(dá)欲望強烈與否是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”，學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，會怕寫作文。反之，教師以作文為樂，認(rèn)真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學(xué)生寫作的興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信。每到作文時，學(xué)生自然會有躍躍欲試、不吐不快之感，產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望，寫作文奠定堅實基礎(chǔ)。

五、重視對學(xué)生進(jìn)行自改作文的指導(dǎo)

葉圣陶先生說過：學(xué)生學(xué)會了修改，才可以受用終身。習(xí)作完成后，教師要先瀏覽一番，對全班學(xué)生作文有個大致了解，對學(xué)生普遍存在的問題，教師提出具有啟發(fā)性的修改意見。然后找兩篇文章（優(yōu)等、中等各一篇），放在實物投影機上進(jìn)行集體評議。先改“優(yōu)”的一篇，讓學(xué)生充分發(fā)表意見：哪些地方好？好在哪里？哪些地方還不夠？不夠在哪里？讓學(xué)生評議一番，再動筆修改。有了好的文章作示范，再改中等的一篇，學(xué)生很快就能通過與優(yōu)等文章作對照比較，找出不足之處。還要進(jìn)行個別面批，個別面批最大的優(yōu)點是能因材施教，有的放矢。學(xué)生作文水平不是一朝一夕就能提高的，需要教師和家長耐心地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情的習(xí)慣。

六、注重合作

提高學(xué)生的作文的質(zhì)量是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作不妨用在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作，生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是天經(jīng)地義的，而且不容學(xué)生越雷池半步，在新課標(biāo)下的作文訓(xùn)練中應(yīng)大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學(xué)生不太熟悉的題材時，教師可拓展學(xué)生與同學(xué)交流的時間與空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環(huán)保、信息等題材，教師就可以讓學(xué)生通過合作的方式完成。寫作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評作文，學(xué)生間可以互評對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標(biāo)點符號的運用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。事實證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時，學(xué)生互評互改，互相啟發(fā)，取長補短，對于提高學(xué)生評改能力和寫作能力有很大幫助。