韓久海 周振昆

摘要：我國(guó)全日制研究生教育當(dāng)前的“雙導(dǎo)師制”在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)形成了“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的基本架構(gòu)，但存在教育目的不明確、教育水平參差不齊、企業(yè)與學(xué)校契合不嚴(yán)或合作體制混亂等許多問(wèn)題。究其原因并不是教育模式?jīng)]有建立，而是在已經(jīng)搭建的教育框架下并沒(méi)有對(duì)教育內(nèi)容和教育細(xì)節(jié)等諸多方面進(jìn)行考慮和探索所造成的。本文并不是將整個(gè)全日制研究生教育納入探討當(dāng)中，而是以藝術(shù)專業(yè)研究生教育作為一個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行剖析和討論，從而學(xué)找出一條適合中國(guó)現(xiàn)有國(guó)情的專業(yè)碩士培養(yǎng)道路。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生

一 、藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生的歷史背景

中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類全日制研究生教育起步相對(duì)于純藝術(shù)專業(yè)和其他專業(yè)來(lái)說(shuō)要晚一些，因其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、就業(yè)渠道、就業(yè)方式，2006年以前很少有院校專門開(kāi)設(shè)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)研究生課程，而畢業(yè)生一般對(duì)進(jìn)一步進(jìn)行碩士學(xué)位深造的期望也不是很高，藝術(shù)類學(xué)生一般更注重就業(yè)，加之前些年藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)渠道先對(duì)明確、就業(yè)機(jī)會(huì)也比較寬廣，所以一直以來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)類全日制研究生教育在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)數(shù)量比較少，學(xué)生數(shù)量也比較小。

但是這種情況在2006年之后開(kāi)始轉(zhuǎn)變，除了一些老牌的大學(xué)招收藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生，一般大學(xué)也都普遍的建立了藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士點(diǎn)，開(kāi)始公開(kāi)招生。2008年以后，由于就業(yè)壓力逐漸加大，全日制研究生教育生源量急劇增長(zhǎng)，各校開(kāi)始擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，研究生教育的專業(yè)種類更加豐富，就業(yè)渠道也日趨多樣化，而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的指標(biāo)要求變得復(fù)雜而苛刻，這使得社會(huì)整體對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生學(xué)歷要求越來(lái)越緊迫，藝術(shù)設(shè)計(jì)類全日制研究生教育開(kāi)始快速發(fā)展，各大院校開(kāi)始擴(kuò)大藝術(shù)設(shè)計(jì)類全日制研究生教育的規(guī)模和科研方向。在這個(gè)過(guò)程中，同樣是由研究生熱造成的高生源量所帶來(lái)的壓力，學(xué)校在開(kāi)設(shè)或擴(kuò)大藝術(shù)設(shè)計(jì)類全日制研究生教育規(guī)模時(shí)候，很多是“趕著鴨子上架”，行事倉(cāng)促，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，科研方向不太明確，而學(xué)生接受全日制研究生教育的目的和態(tài)度也不夠端正，大量學(xué)生來(lái)源是由于就業(yè)所迫或是就業(yè)單位的特殊要求而考取藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生，甚至很多人僅僅就是為了混個(gè)文憑而已。由加上藝體類的文化課分?jǐn)?shù)線比較低等原因，非本專業(yè)本科畢業(yè)生考取藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)象也非常普遍。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育有自己的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力一直是我國(guó)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的重中之重。在本科和高職學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)把大量的時(shí)間用在創(chuàng)意思維和技術(shù)操作的配合方面，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)要少一些。這樣做保證了本科和高職學(xué)生在職業(yè)技能方面的培養(yǎng)。當(dāng)然，理論上講，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職院校要比本科院校更偏重一些，這里不做重點(diǎn)闡釋?，F(xiàn)在我們需要討論的問(wèn)題是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)中更高一個(gè)階段，即研究生培養(yǎng)在當(dāng)今我國(guó)藝術(shù)類教育中的一些模式，尤這些模式引起的一些問(wèn)題，并為其尋找一種可能的解決辦法。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)研究生人才培養(yǎng)應(yīng)與本科和職業(yè)教育的培養(yǎng)方向區(qū)分開(kāi)來(lái)，但是，正如前文所述的諸多原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的全日制研究生教育與本科和職業(yè)教育同質(zhì)化比較嚴(yán)重，碩士科研型特色并沒(méi)有明顯發(fā)揮出來(lái)，主要體現(xiàn)在一下五個(gè)方面：

1、很多學(xué)校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在科研方面指向性不強(qiáng)，還停留在職業(yè)基礎(chǔ)技能方面的培養(yǎng)上。

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究在我國(guó)還處于起步階段，理論基礎(chǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有形成具有代表性的、國(guó)際行的設(shè)計(jì)思想和理念。沒(méi)有理論依據(jù)，或者沒(méi)有理論研究氛圍的基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生的科研方向成為無(wú)根之水、無(wú)本之木，很難找到自己合適的方向。

3、學(xué)生成份相對(duì)復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)科研方面的熱情不夠高漲，或是由于本研學(xué)科轉(zhuǎn)換等問(wèn)題造成對(duì)專業(yè)方向研究的迷茫，學(xué)生工作熱情不足。

4、教師結(jié)構(gòu)與本科同質(zhì)化，授課內(nèi)容也與本科或職業(yè)教育類似，教學(xué)水平良莠不齊，甚至出現(xiàn)很多教學(xué)計(jì)劃、課程安排和教師授課方面的混亂、投機(jī)現(xiàn)象。

5、研究生數(shù)量在不斷增多，教師單位授課人數(shù)激增，影響教學(xué)質(zhì)量。

以上所提到的這些現(xiàn)象造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士素質(zhì)和專業(yè)水平的下降，對(duì)研究生就業(yè)和上上崗競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生不良影響，并成為一種尷尬的局面：就業(yè)需要本科以上學(xué)歷提高競(jìng)爭(zhēng)力，但研究生教育并沒(méi)有從根本上提升競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)仍舊困難。

三、“雙導(dǎo)師”制的現(xiàn)存問(wèn)題與解決方法

面對(duì)上述問(wèn)題，我們需要從教育本身找到解決問(wèn)題的辦法，做出創(chuàng)新、改革、調(diào)整。這其中最為突出的是在全日制研究生教育中大力推行的“雙導(dǎo)師制”，這種制度在我國(guó)起步比較晚。根據(jù)教育部教發(fā)[2009]6號(hào)文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，“為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要，增強(qiáng)全日制研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期要加快全日制研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，努力提高研究生選拔培養(yǎng)質(zhì)量，積極為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、緊缺型人才。經(jīng)研究決定，2009年在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬(wàn)名?！?009年，全國(guó)增招全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。通過(guò)近十年的實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可?！半p導(dǎo)師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。

“雙導(dǎo)師制”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面其實(shí)并不是新鮮事物，早在上個(gè)世紀(jì)初藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校鼻祖——德國(guó)包豪斯創(chuàng)立之初已經(jīng)在推行這種教學(xué)模式了，而我國(guó)的設(shè)計(jì)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)技能方面的培養(yǎng)，而在科研和理論方面的導(dǎo)師制度一直是名不副實(shí)所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)全日制研究生教育方面“雙導(dǎo)師制”勢(shì)在必行，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)最大的特點(diǎn)就是一線工作的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這除了在校進(jìn)行校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)科研工作以外，還要得到以成功企業(yè)和一線知名設(shè)計(jì)師組成的校外導(dǎo)師的指導(dǎo)來(lái)將科研內(nèi)容在市場(chǎng)的熔爐中鍛打檢驗(yàn)。但是值得深思的是，社會(huì)企業(yè)與教育院校之間相互認(rèn)可度不高成為“雙導(dǎo)師制”的一大問(wèn)題，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)踐與理論的沖突。企業(yè)和一線設(shè)計(jì)師對(duì)于理論研究一般缺乏興趣，甚至嗤之以鼻，這就造成與全日制研究生教育這一套非經(jīng)營(yíng)式的體制格格不入。而全日制研究生教育，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)全日制研究生教育的關(guān)鍵是科研，以非營(yíng)利性科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，理論上尋求形而上的總結(jié)、提煉和升華。純粹的一味做商業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)并不能與研究生科研與教育并重的理念和出發(fā)點(diǎn)完全契合，充其量也只能算是一種輔助作用或一種例證意義。

2、粗放合作與細(xì)化培養(yǎng)的沖突。這幾年由于國(guó)家教委對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的大力推進(jìn)和政策扶植，是的各大院校在“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化方面的探索和嘗試更加深入，收獲是明顯的，成績(jī)也是突出的，一般院校基本上都形成了一整套的“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，與社會(huì)和企業(yè)的兼容性也大大的提高了。但是，問(wèn)題也是突出，一方面“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)搭建形成，但還處于比較粗放的狀態(tài)，大的框架已經(jīng)有了，單內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育細(xì)節(jié)上不夠飽滿。這在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)全日制研究生教育表現(xiàn)的比較突出，也是因?yàn)槠鸩酵?，藝術(shù)類教育工作者整體科研和理論水平相比之下不是很高，這就造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生在接受與企業(yè)合作式的辦學(xué)模式時(shí)，更多的導(dǎo)向完成企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目或者完成導(dǎo)師個(gè)人的商業(yè)和科研項(xiàng)目，研究生處于非常尷尬的地位，個(gè)人的學(xué)術(shù)研究趨于停滯或者敷衍。而另一方面，也正因?yàn)檫@種不夠規(guī)范的粗放模式和企業(yè)對(duì)于教育行業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成了對(duì)生源的導(dǎo)向性錄取出現(xiàn)問(wèn)題，比如非專業(yè)人士的渾水摸魚、沒(méi)有科研能力但工作能力很強(qiáng)的人加入研究生隊(duì)伍、在校研究生對(duì)“研究”持否定態(tài)度或游戲態(tài)度等等。

綜上所述，本文對(duì)于“雙導(dǎo)師制”提出以下幾點(diǎn)建議：

1、國(guó)家教委應(yīng)該更好的協(xié)調(diào)和整合“雙導(dǎo)師制”在各大院校中的合理配置，“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)構(gòu)架完畢，下面應(yīng)該是關(guān)注教育細(xì)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該努力提升教育質(zhì)量和科研水平，改變“企業(yè)為至尊”的偏執(zhí)理念，企業(yè)和教育應(yīng)該在市場(chǎng)環(huán)境中做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，科研價(jià)值的尋求應(yīng)該略高與市場(chǎng)價(jià)值的索取，才是教育的本質(zhì)。

2、對(duì)碩士研究生個(gè)人要給與政策上和資金上的扶持，應(yīng)該將一部分政策或基金的投放目標(biāo)轉(zhuǎn)為研究生本身，適當(dāng)降低對(duì)于“雙導(dǎo)師制”制度中對(duì)于企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師過(guò)高的政策和資金投入，滌除功利性、盈利性在全日制研究生教育中過(guò)高比例的成份，給予全日制研究生教育主體，碩士研究生本人一定的發(fā)展和科研空間。

3、學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該互相諒解、互相補(bǔ)充，改變多年以來(lái)格格不入的合作狀態(tài)，企業(yè)和一線設(shè)計(jì)師參與全日制研究生教育業(yè)必須以科研和教育為中心，實(shí)利性觀念應(yīng)該被改變，應(yīng)該先自我培養(yǎng)一種科研和理論方面的追求，或起碼能形成一種期望。校方對(duì)于全日制研究生錄取應(yīng)該把好關(guān)，應(yīng)該從專業(yè)角度上來(lái)考慮擇優(yōu)錄取，放棄那種功利性目的的招生怪癖行為，在所報(bào)考的研究生對(duì)口專業(yè)基礎(chǔ)上來(lái)衡量學(xué)生的水平，對(duì)于跨專業(yè)考生的招收應(yīng)該是盡量避免的，并在平常的科研和學(xué)習(xí)過(guò)程中給予研究生足夠的科研學(xué)習(xí)空間，并給予其足夠的尊重和資格認(rèn)定，在科研項(xiàng)目中起碼給予基本的名份。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《世界教育危機(jī)》庫(kù)姆斯著，趙寶恒等譯，人民教育出版社，2001年第一版

[4]《新編教育學(xué)教程》葉瀾，華東師范大學(xué)出版社，1991年第一版

基金項(xiàng)目：天津師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《新時(shí)期我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究》。（52WT1222）

作者簡(jiǎn)介：

韓久海（1982.9-），男，天津人，天津城市職業(yè)學(xué)院，講師，文學(xué)碩士

周振昆（1984.8-），男，河北玉田人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理館員，文學(xué)碩士。

（作者單位：天津城市職業(yè)學(xué)院）