陳愛珍

游戲是學(xué)生喜聞樂見的趣味性活動之一。它非常符合初中生的年齡特征和心理特點，能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握英語知識，從而達到“寓教于樂”的效果。但是，怎樣科學(xué)合理地利用游戲來為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，達到最佳的教學(xué)效果，卻是一個值得我們探討的課題。以下是課堂游戲存在的一些誤區(qū)，以及我們教師應(yīng)該注意的問題。

一、為了游戲而“游戲”——過分注意游戲本身而忽視學(xué)生語言能力的訓(xùn)練

案例1：一位教師在教學(xué)There be 句型的一般疑問句時，設(shè)計了一個Guessing game 來幫助學(xué)生鞏固這個句型。這位教師拿出一個課前準備好的黑色塑料袋，里面裝有a pen ， an apple ， a ruler ， some erasers ， some oranges等，然后要求學(xué)生用There be句型來猜。學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，參與率也很高，一時課堂氣氛十分活躍。但很大一部分學(xué)生在猜時都出現(xiàn)了類似下面的句子：Is a pen in it？ Are there a book in it？ Is it some rulers？ 甚至有些學(xué)生在猜時只說apple/pen或只說中文。授課教師沒有注意到學(xué)生所使用的語言形式，而是十分關(guān)注學(xué)生猜的結(jié)果。在后游戲階段，袋子里還剩下兩樣?xùn)|西：photo和purse，部分學(xué)生在猜了幾次后都沒有猜對，結(jié)果全班學(xué)生在數(shù)十秒時間內(nèi)出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象，后經(jīng)授課老師暗示才有同學(xué)將其猜出。

分析與探討：為了鞏固There be句型的一般疑問句形式，教師設(shè)計了這樣一個Guessing game，想法是很好的，可惜教師在組織具體的教學(xué)活動時忘了自己設(shè)計這個游戲的初衷，變成為了游戲而“游戲”。此外，大部分學(xué)生的注意力實際上也是集中在“能不能猜對”上，對結(jié)果過分關(guān)注，因而忽視了自己所使用的語言。游戲最后階段的冷場，也是因為他們過分關(guān)注結(jié)果而造成的。

英語課堂上進行游戲活動時，教師和學(xué)生確實需要投入游戲，關(guān)注結(jié)果也是很自然的，但這并非是教學(xué)的最終目的，設(shè)計游戲的一個主要目的就是通過這樣一種饒有趣味的活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，從而讓他們在愉悅身心的同時很自然地掌握所學(xué)知識。

二、“明知故問”——游戲的設(shè)計缺乏真實的情景

案例2：一位教師在教學(xué)賓語從句時設(shè)計了“傳話游戲”比賽。首先，該教師讓一個組的第一位學(xué)生說一句話。這位學(xué)生用比較響亮的聲音說：I want to drink some water. 然后教師讓第三位學(xué)生問第二位學(xué)生：What does Liu Yang say？ 第二位學(xué)生回答：He says that he wants to drink some water. 接著教師再讓下一位學(xué)生問第三位學(xué)生同樣的問題……直到這一組最后一位學(xué)生問完問題后，教師再問他：What does Liu Yang say？于是這位學(xué)生再回答：He says that he wants to drink some water. 在這個游戲過程中，學(xué)生都是用大家都能聽到的句子來進行傳話的，游戲的結(jié)果是所說句子中沒有明顯語法錯誤的幾位學(xué)生獲得“最佳傳話手”。

分析與探討：“傳話游戲”對于幫助學(xué)生正確運用賓語從句確實有很好的作用。但是，該教師在設(shè)計和開展這一游戲時卻沒有給游戲賦予比較真實的情景。既然大家都能聽得到，為何還要傳話？所以，這樣的游戲給人一種明知故問、非常牽強的感覺，看上去學(xué)生似乎在傳話，實際上他們只是在機械地重復(fù)前一位同學(xué)的話。這種情境下的語言訓(xùn)練就失去了積極的意義，在實際生活中毫無語用價值。與其說這是一個游戲，倒不如說這是一個機械的drill。 如果該教師在設(shè)計和開展這個游戲時，讓學(xué)生之間通過耳語的形式來傳話，傳話任務(wù)完成后再讓學(xué)生大聲說出各自的句子，教師和其他學(xué)生最后評判哪位學(xué)生將信息傳遞得最正確，這樣的話，游戲的情境就會顯得真實得多。

三、“被遺忘的角落”——游戲的參與沒有體現(xiàn)全員性

案例3：一位教師在教學(xué)被動語態(tài)時設(shè)計了以下游戲：將一些不同材料、不同用途的物品裝入一個包內(nèi)，讓學(xué)生練習(xí)Is it made of…？在游戲過程中，參與游戲的基本上都是班上英語成績中上的學(xué)生。有些成績中下的學(xué)生也舉了手，授課老師抽了其中一位學(xué)生。但這位學(xué)生基礎(chǔ)較弱，支支吾吾了好一會兒才勉強說出了一個句子。從那之后，教師就再也沒有抽這類學(xué)生來參與游戲，可能擔(dān)心他們不能正確運用句型而影響課堂氣氛或浪費課堂寶貴的時間。于是，游戲活動又成了“優(yōu)生”的專利。

分析與探討：在平時的課堂中，因為各方面的原因，相對那些優(yōu)生而言，學(xué)困生參與課堂活動的機會無疑要少得多。這樣就形成“惡性循環(huán)”，久而久之他們就成了“被遺忘的角落”，對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心和興趣，內(nèi)心非常自卑。其實，他們的內(nèi)心深處非?？释玫浇處熀屯瑢W(xué)的關(guān)注。在游戲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把更多的機會讓給這些學(xué)困生，因為這是重新喚醒他們學(xué)習(xí)信心的絕好機會。如果教師能耐心地給他們一些幫助和時間，絕大部分學(xué)生都是能行的。如果教師再能夠及時地對他們說一些贊揚和鼓勵的話，也許就會收到意想不到的教育效果。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學(xué)）