劉云云

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重頭戲，采用立體化的詞匯教學(xué)模式能夠有效提高英語詞匯教學(xué)效率。文章主要討論了英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式的立體化問題。

關(guān)鍵詞：語料庫 教學(xué)模式 立體化

一、 引言

著名語言學(xué)家Wilkins曾這樣強(qiáng)調(diào)詞匯在語言習(xí)得中的重要性： “沒有語法， 很多東西難以表達(dá)； 而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了”。顯然，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的單一平面化詞匯教學(xué)模式有著費(fèi)時(shí)低效的缺陷，而基于語料庫的立體化詞匯教學(xué)模式以其立體化，多層次，全方位的特點(diǎn)，能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

二、語料庫應(yīng)用于英語教學(xué)

語料庫是一個(gè)由大量在真實(shí)情況下使用的語言信息集成的專供研究使用的資料庫（ Leech， 1991：8） 。語料庫是經(jīng)過大量地系統(tǒng)地收集英語本族語者在實(shí)際語言運(yùn)用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料，以計(jì)算機(jī)為載體，整合出來的基礎(chǔ)資源。語料庫中的語言材料具有鮮活，真實(shí)的特點(diǎn)，是可以直接拿來運(yùn)用的具有生命力的語言知識(shí)。

因此，如果能對(duì)語料庫中的真實(shí)語料進(jìn)行加工（分析和處理），使之成為有用的教學(xué)資源，并在實(shí)際語言教學(xué)中運(yùn)用這些資源，將大大提高學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力。因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)者來說，僅僅記住英語單詞的發(fā)音，拼寫和漢語意思并不意味著學(xué)習(xí)者徹底掌握了一個(gè)單詞，只有熟悉了單詞慣用的語境和搭配，才能真正學(xué)會(huì)單詞并且會(huì)用單詞。

三、教學(xué)內(nèi)容的立體化

詞匯是構(gòu)成語言的最基本要素。沒有詞匯，就不會(huì)有句子和語篇，然而句子和語篇的構(gòu)造絕不是簡(jiǎn)單的詞匯堆砌，而是詞匯與詞匯的搭配選擇，組織和聚合過程。為了使句子和語篇通順連貫，詞匯銜接在詞匯的運(yùn)用過程中就非常重要。詞匯銜接是指通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、搭配等詞匯間的語義關(guān)系使語篇連貫。詞匯銜接使得英語中的詞匯不再是一個(gè)個(gè)孤立的割裂的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)，相互配合的。因此，學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯，不應(yīng)只限于學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯本身，還要學(xué)習(xí)與之相關(guān)聯(lián)，相銜接的詞匯。

同時(shí)，語境也應(yīng)該是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容之一。葉斯帕森曾經(jīng)指出，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，詞匯教學(xué)必須與語境相結(jié)合，才能使學(xué)生真正認(rèn)知，理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。因此，詞匯教學(xué)的內(nèi)容不該是平面的一個(gè)詞和它的意思，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)詞匯為中心的許多詞匯連帶著它們適用的語境一起構(gòu)成的立體化學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體化，就需要把重點(diǎn)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，通過語料庫總結(jié)歸納出重點(diǎn)詞匯的常用搭配，近義詞，反義詞，上義詞，下義詞等，并輔以真實(shí)語料營(yíng)造的語境，建立起一個(gè)立體化的“詞場(chǎng)”。

四、教學(xué)手段的立體化

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，單詞的呈現(xiàn)方式和手段通常僅限于簡(jiǎn)單的文本形式，根據(jù)心理學(xué)理論，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于詞匯的處理是淺層次的，因此對(duì)詞匯的記憶就比較浮淺，記憶保持的時(shí)間也比較短暫。要想讓學(xué)生通過一次學(xué)習(xí)對(duì)單詞留下較深刻的印象，就要讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深層次的加工處理。借助圖片，聲音，文本，視頻等多種教學(xué)手段，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)和大腦記憶逐步深入，對(duì)詞匯進(jìn)行深層次，多角度的語義處理，從而加深記憶。

五、教學(xué)模式的立體化

教學(xué)模式是指“教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過程中被驗(yàn)證的樣板形式。”[1]教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)完整教學(xué)過程的可復(fù)制的模范形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括教師課堂上的教和學(xué)生課堂上的學(xué)，較少涉及對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。教學(xué)模式的立體化就體現(xiàn)在它全面涵蓋學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的整個(gè)認(rèn)知過程，從最初的感知，理解，記憶到復(fù)習(xí)鞏固，真正確保學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容。

基于語料庫的詞匯立體化教學(xué)模式包括四個(gè)階段。首先是教學(xué)內(nèi)容整合階段，在這一階段，教師在語料庫中搜索目標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯，通過對(duì)語料庫中真實(shí)語料的篩選，整合，構(gòu)建出立體化的詞匯教學(xué)內(nèi)容。在詞匯呈現(xiàn)階段，教師運(yùn)用多種手段，如講解、簡(jiǎn)筆畫、掛圖、手勢(shì)，利用多媒體技術(shù)，通過圖片，聲音，視頻等手段呈現(xiàn)立體化的詞匯內(nèi)容，介紹新的詞匯知識(shí)（綜合語音、語調(diào)、意義、書面形式及功能），使學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)較深層次的初步感知。在詞匯認(rèn)知階段，教師以一定的語境為基礎(chǔ)，深入講解詞匯的語法特點(diǎn)和常用搭配，重點(diǎn)要講清楚的就是“如何用”這個(gè)問題。在學(xué)生初步掌握詞匯的用法之后，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在課堂中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深理解和記憶。最后是詞匯的復(fù)習(xí)鞏固階段，教師按照基于艾賓浩斯的詞匯記憶月計(jì)劃表適量地為學(xué)生布置課后作業(yè)，利用較少的時(shí)間達(dá)到較好的防止遺忘的目的。

六、 結(jié)語

基于語料庫的詞匯立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)使用過的語料，把書本知識(shí)和生活交際所需有機(jī)地融為一體；（2）幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的詞匯網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力；（3）在傳授英語知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)英語能力；（4）將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，有效加深學(xué)生記憶，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭好章， 王莉梅. 大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J]. 外語與外語教學(xué)，2007（2）.

（作者單位：河南師范大學(xué)外國語學(xué)院）