平文娟

摘 要： 研究課型、把握課型特征是優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。多年教改探索證明，生物知識(shí)教的結(jié)構(gòu)和過程是在不同的課型中體現(xiàn)和完成的。本文以新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 生物基本課型特征 新授課 習(xí)題課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課

一、新授課

新授課是最基本的課型，只有解決和處理好這一課型，才能順利地展開其他課型。新授課有如下特征。

（一）新穎性。學(xué)生對(duì)新鮮的事物有極大的興趣，所以在新授課上較容易調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到在已知和未知之間存在一定的距離，從而在“似曾相識(shí)，似懂非懂”中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）感知性。要使學(xué)生準(zhǔn)確理解新知識(shí)，教師就必須將新知識(shí)的產(chǎn)生過程，以及和舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生聽、看、思考，對(duì)新知識(shí)有深刻的和理解性的記憶。教師要為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造最佳心理環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考而不是直接告訴結(jié)論。如學(xué)習(xí)揭開光合作用之謎內(nèi)容時(shí)，分析范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提問：范·海爾蒙特忽視了哪個(gè)因素對(duì)小柳樹生長的影響？從而引出空氣。接著分析普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)，教師提出問題：后來多個(gè)科學(xué)家重復(fù)了他的實(shí)驗(yàn)都沒有成功，為什么？學(xué)生通過觀察圖片和小組討論得出是光。接下來就順利引出揚(yáng)﹒英根豪斯的實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)：被葉片吸收的光能轉(zhuǎn)化到哪里去了呢？進(jìn)而過渡到薩克斯的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理和過程，得出光能一部分轉(zhuǎn)化為淀粉等有機(jī)物里的能量。這時(shí)教師要對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物在光合作用過程中吸收了水和二氧化碳，放出了氧氣，那么氧氣中的氧來自誰呢？讓學(xué)生閱讀教材進(jìn)入魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)，教師在此要給學(xué)生介紹放射性同位素標(biāo)記技術(shù)。然后教師可以讓學(xué)生嘗試寫出光合作用的總反應(yīng)式，并提醒標(biāo)明反映的場所和條件。在整個(gè)過程中主要是學(xué)生個(gè)人的自身活動(dòng)，議、析、解、結(jié)——這個(gè)環(huán)節(jié)是授新課的中心和高潮階段。

（三）發(fā)展性。教師讓學(xué)生在感知、理解的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)鞏固新知，通過鞏固克服遺忘，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到舉一反三，凡是這一類的都能總結(jié)歸納出來，運(yùn)用自如。

二、習(xí)題課

第一，該課型應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在進(jìn)行“解決問題中學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，把題目的文字?jǐn)⑹鰷?zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為圖表、換成生物符號(hào)的表達(dá)形式，進(jìn)而分析題目的已知條件（尤其要注意隱含的已知條件），尋找問題的實(shí)質(zhì)。

第二，習(xí)題課的教學(xué)過程應(yīng)著力展現(xiàn)解題思維的全過程，充分發(fā)掘生物教材中沒有具體表述的能力、智力因素，注意對(duì)解題策略、思維方法、解題技巧等進(jìn)行分類、歸納、評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意的是習(xí)題課不要一味講成批評(píng)課，既要講失誤所在，又要講成功之由；尤其對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)生要大力表揚(yáng)，使所有學(xué)生在不同方面嘗到成功的快樂。

三、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)熱情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為上復(fù)習(xí)課的老師感到棘手的并必須深入思考的問題。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課有如下特征：

（一）整合知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)課應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)按不同的層次，整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成網(wǎng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有網(wǎng)，讓知識(shí)系統(tǒng)化，清晰化。教師應(yīng)把一節(jié)或一章線、面上的部分或全部知識(shí)加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，讓使學(xué)生充滿混亂的知識(shí)能“站起來”、“排好隊(duì)”，理清它們的關(guān)系。教師講只要引出內(nèi)容的主線和設(shè)計(jì)教學(xué)思路即可，這條線可時(shí)常讓其斷開，把連接的任務(wù)交給學(xué)生，但要把學(xué)生的思路打開，一方面讓學(xué)生找出自己在知識(shí)的連接上已掌握的地方和以前的遺漏點(diǎn)，另一方面通過學(xué)生的回答可讓教師及時(shí)了解他們?cè)谀姆矫娲嬖趩栴}，如何采取策略。

（二）突出復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課應(yīng)有鮮明的針對(duì)性，對(duì)知識(shí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的典型錯(cuò)誤、盲點(diǎn)有的放矢，有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，而不能面面俱到，忽略了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。另外在復(fù)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師要善于設(shè)置情境，將問題具體化、生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要多用：啟發(fā)式講解、自學(xué)式閱讀和鉆研、小組討論，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變復(fù)習(xí)形式讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行更改，對(duì)結(jié)論進(jìn)行探究等復(fù)習(xí)形式。

例如：在復(fù)習(xí)DNA的粗提取、提純和鑒定時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先設(shè)置以下問題：（1）如果把雞血換成豬血，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？（2）如果把雞血換成辣椒或蒜黃還能加蒸餾水讓細(xì)胞破裂釋放出DNA嗎？如果不可以，那么怎么辦？寫出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。然后讓學(xué)生根據(jù)老師提供的各種儀器，分組實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的過程，使他們從親身體驗(yàn)中鞏固知識(shí)，提高能力。這樣上復(fù)習(xí)課，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了復(fù)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力，突出復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，揭示知識(shí)規(guī)律。

四、實(shí)驗(yàn)課

我認(rèn)為對(duì)生物實(shí)驗(yàn)改革，應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)生物甚至理科課程與教學(xué)改革的大背景下，有目的、有計(jì)劃地加以思考。下面我總結(jié)了生物實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革的一些新特征。

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物、體驗(yàn)生物和探究生物過程的重要途徑。所以，學(xué)好生物離不開實(shí)驗(yàn)。掌握實(shí)驗(yàn)方法，完成生物實(shí)驗(yàn)所必需的技能，是學(xué)好生物的關(guān)鍵。新教材安排了大量的實(shí)驗(yàn)，有驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。教學(xué)中，教師只要積極引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手的目標(biāo)。教師要讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，通過自制儀器和利用生活中的材料等手段來動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。

（二）拓展實(shí)驗(yàn)功能，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的作用，展現(xiàn)創(chuàng)新能力。新教材安排了大量的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，著重學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法，將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，勤于思索，有條不紊地進(jìn)行探究。教師在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的過程中，或在學(xué)生中巡視指導(dǎo)，或參與到小組的實(shí)驗(yàn)研究之中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的疑問能及時(shí)提示和學(xué)生融為一體。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，真正變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。