肖婷

摘要：互動(dòng)是指人際問(wèn)相互作用所構(gòu)成的一種情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為師生互動(dòng)。在教育過(guò)程中，師生互動(dòng)所構(gòu)成的情境會(huì)有意無(wú)意地作用于學(xué)生的心理層面，教育學(xué)上稱(chēng)之為隱性課程，從對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響來(lái)看，這種互動(dòng)情境也可稱(chēng)之為隱性心理教育課程。師生互動(dòng)是教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)研究的重要范疇，也是潛在地影響學(xué)生的認(rèn)知、情意、人格等心理品質(zhì)形成的重要因素，因此，從中我們可以看出，培養(yǎng)我們高職學(xué)生積極的心理品質(zhì)，可以有效的緩解在課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間發(fā)生的不良互動(dòng)現(xiàn)象。下面，我們就來(lái)詳細(xì)探討下。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生；積極；心理品質(zhì)；探究；緩解；師生互動(dòng)；

前言：

高校的師生關(guān)系內(nèi)涵豐富，從宏觀層次而言，它被包容于整個(gè)社會(huì)關(guān)系體系中；從微觀層次來(lái)看，主要表現(xiàn)于高校師生間的直接交往和相互聯(lián)系。高校師生關(guān)系可以從不同的層面進(jìn)行劃分，就其所指向的目的而言，可分為工作關(guān)系和人際關(guān)系。工作關(guān)系是指師生在共同完成教育教學(xué)任務(wù)中形成的一種自然關(guān)系，具有先賦性、法定性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。人際關(guān)系是指單純?yōu)闈M(mǎn)足交往需要而形成的師生間的情感關(guān)系，具有社會(huì)性、普通性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。二者是緊密相關(guān)、相輔相成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)知識(shí)的傳授，達(dá)到教書(shū)育人的目的，教師的言談舉止也潛在地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為變化，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)、支持而更加勤奮地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為發(fā)生一定的影響，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和與教師進(jìn)行討論，可促進(jìn)教師更好地組織教學(xué)活。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)，只有這樣才能有效的緩解師生之間的不良互動(dòng)，構(gòu)建新時(shí)代下的和諧師生關(guān)系。

1.導(dǎo)致高職院校產(chǎn)生師生不良互動(dòng)的原因

1.1. 學(xué)生存在種種道德困惑，道德素質(zhì)下降。處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)青少年，有相當(dāng)一部分人中存在著種種道德困惑，而且出現(xiàn)了道德素質(zhì)下降的問(wèn)題。一些學(xué)生思想素質(zhì)較差，缺乏對(duì)師長(zhǎng)起碼的尊重態(tài)度，以自我為中心，紀(jì)律觀念淡漠，迷戀優(yōu)越、舒適的生活，不能吃苦，惰性較強(qiáng)，學(xué)風(fēng)不好，種種教學(xué)病態(tài)屢見(jiàn)不鮮，如學(xué)生上課打瞌睡、講小話(huà)、不主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序，挫傷了教師的工作積極性。一些學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)混亂，知行難以統(tǒng)一，在主體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，誘發(fā)個(gè)人主義傾向，過(guò)分看重個(gè)人利益，社會(huì)責(zé)任感淡化，在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)報(bào)酬的高低，敬業(yè)精神、吃苦作風(fēng)嚴(yán)重缺失，陷入唯利是圖的泥潭。

1.2. 生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，個(gè)性問(wèn)題突出。高校大規(guī)模擴(kuò)招，使學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)放寬，文化素質(zhì)參差不齊。與普通大學(xué)生相比，高職學(xué)生心素質(zhì)存在明顯的差異，多數(shù)學(xué)生成績(jī)一般或較差，自卑感較強(qiáng)，考場(chǎng)上的失敗和心理上的失落，使高職學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，對(duì)自身的潛力、自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的認(rèn)識(shí)等相當(dāng)朦朧，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施困難。目前，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，心理脆弱，由于父母親在文化程度、生活態(tài)度和教養(yǎng)方式等方面所存在的缺陷，使學(xué)生得不到必要的、正確的家庭教育，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力、生活壓力等常常出現(xiàn)心理問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出偏激行為，給教育工作帶來(lái)難度。此外，學(xué)校貧困生絕對(duì)數(shù)量增加，學(xué)費(fèi)問(wèn)題成為學(xué)生工作的又一難題。因此，我們可以看出，高職院校師生之間不良互動(dòng)的產(chǎn)生，很大一部分是基于學(xué)生不良的心理品質(zhì)導(dǎo)致的，因此，在新時(shí)代發(fā)展下，不斷培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心理品質(zhì)，對(duì)緩解師生之間的不良互動(dòng)具有重要的意義。

2.培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心理品質(zhì)來(lái)有效緩解師生之間的不良互動(dòng)

2.1.加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育。把心理健康教育滲透到各科課程教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)之中，如開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、演講賽、辯論賽、讀書(shū)會(huì)等，要突出職業(yè)性，讓學(xué)生擺正“從眾”心理，學(xué)會(huì)服從。教育應(yīng)重視學(xué)生的多元化，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方式。只有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正體現(xiàn)主體性，才能把社會(huì)或?qū)W校的任務(wù)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.加強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)和職業(yè)道德教育。在參與教育教學(xué)活動(dòng)中，師生互相尊重，既要欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也能正確看待各自的缺點(diǎn)。學(xué)校針對(duì)現(xiàn)實(shí)中高職學(xué)生工作的新變化，運(yùn)用多種方法去調(diào)動(dòng)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)、自己的職業(yè)，明確自身工作的意義和職責(zé)。讓學(xué)生樹(shù)立起基本的法律意識(shí)，以指導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)估自己的行為，避免違紀(jì)違法。

2.3.最后，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)的同時(shí)，也要求提高我們教師的心理素質(zhì)。這也是有效緩解高職學(xué)校師生不良互動(dòng)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教書(shū)育人的過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，其教育理念、專(zhuān)業(yè)水平和人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是深刻的、長(zhǎng)期的、潛移默化的。教師心理健康是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教職工隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師自身的藝術(shù)素質(zhì)和傳授水平。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育部人事司組織編寫(xiě).高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2009.03.

[2].胡明星.高等職業(yè)教育德育目標(biāo)的新定位.職業(yè)技術(shù)教育，2003.06.

（作者單位：黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）