李雁

摘 要： 作為一種學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。很多中國(guó)的教育者試圖將這種教學(xué)方法引入到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)的教育教學(xué)模式有效地結(jié)合起來(lái)，是值得我們思考和努力實(shí)踐的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 課堂實(shí)踐 反思 高中英語(yǔ)教學(xué)

2012年11月至2013年2月，我有幸參加了江蘇省雛雁英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，赴加拿大進(jìn)行了為期兩個(gè)月的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中了解到了一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（the flipped classroom taeching method），令我大開眼界。回國(guó)之后我便在所教的班級(jí)進(jìn)行了嘗試?，F(xiàn)將這種教學(xué)模式所取得的效果及我個(gè)人的反思與大家分享。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，他想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他把制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年春開始，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。后來(lái)這種教學(xué)模式在美國(guó)日漸流行起來(lái)，2011年秋季，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)的6個(gè)五年級(jí)班級(jí)開始在數(shù)學(xué)課堂中試水這種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

近年來(lái)將語(yǔ)法教學(xué)融入到情境當(dāng)中已經(jīng)越來(lái)越普遍，但與此同時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題也不容小覷。學(xué)生在情境當(dāng)中看似參與度很高，課堂氣氛活躍，但往往由于沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)則的理論支撐，下了課就又什么都不會(huì)了。如果把語(yǔ)法規(guī)則穿插到情境當(dāng)中講授，則會(huì)影響整個(gè)情境的完整性。如何讓語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)法情境當(dāng)中融會(huì)貫通，是我一直在思考的問(wèn)題。最終，我在所任教的高三（6）班（實(shí)驗(yàn)班）和（10）班（對(duì)照班）做了如下實(shí)驗(yàn)：在講授語(yǔ)法之前，我把該語(yǔ)法所涉及的語(yǔ)法規(guī)則、特殊用法，以及習(xí)慣表達(dá)做成教學(xué)視頻，用形象生動(dòng)的圖片和細(xì)致準(zhǔn)確的語(yǔ)言將該語(yǔ)法的全部規(guī)則呈現(xiàn)在視頻當(dāng)中，并把視頻發(fā)給（6）班的學(xué)生讓他們利用假期帶回家中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)和方式，而（10）班的作業(yè)為自主看書，預(yù)習(xí)該語(yǔ)法。放假回來(lái)以后，我采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用該語(yǔ)法，（6）班的學(xué)生進(jìn)行得非常順利，并且提前完成了該語(yǔ)法的一系列配套練習(xí)。而（10）班的學(xué)生進(jìn)行得很慢，在所用詞的選擇上也是模棱兩可的，配套練習(xí)課后完成的質(zhì)量不高，二次講解的時(shí)候還要花時(shí)間重復(fù)語(yǔ)法規(guī)則。一周之后再次檢測(cè)，（6）班的總體做題質(zhì)量要比（10）班高10%。我從自身的授課感受和（6）班學(xué)生的反饋中，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)的責(zé)任人從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。

翻轉(zhuǎn)課堂全面加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作。由于教師所要傳授的內(nèi)容已經(jīng)在視頻中呈現(xiàn)，教師有時(shí)間在課堂上與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有更多的時(shí)間合作交流的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思與展望

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，但把它在中國(guó)的學(xué)校中開展起來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走。首先，我國(guó)有很多的寄宿制學(xué)校，不允許學(xué)生每天回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也并不是所有的學(xué)校都配備先進(jìn)的電子設(shè)備支撐這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。其次，在中國(guó)“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下，很多教師已經(jīng)總結(jié)出自己的一套教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入必將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們處于一種新的、沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩之中，所以很多教師未必愿意進(jìn)行這樣的嘗試。就翻轉(zhuǎn)課堂本身來(lái)看，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)，視頻固然重要，但比視頻更重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的思想是革新的，但無(wú)論從實(shí)施還是效果來(lái)看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合我們實(shí)際情況的道路。只要是有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，我建議國(guó)內(nèi)的學(xué)?？梢赃x擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科進(jìn)行嘗試，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，嘗試新的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力而努力。