王曉梅

近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型語言教學方法。教育部制訂的《英語課程標準》也明確指出“本課程提倡任務(wù)型的教學模式， 讓學生在教師的指導下通過感受、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！币蠼處煈?yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量要用“任務(wù)”的教學途徑。因此，我們把任務(wù)型語言教學理論應(yīng)用于初中英語教學，并結(jié)合牛津英語新教材的教學體系，逐步確立了“以培養(yǎng)學生語言運用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”，實行“課堂教學任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”的初中英語任務(wù)型教學基本模式。

一、任務(wù)型教學模式

任務(wù)型教學（ Task - based Learning ，簡稱TBL） 是20 世紀80 年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式 。對交際學習任務(wù)的定義各家說法不一，但是把任務(wù)作為課堂的一種語言學習活動至少具備以下特點： （1）任務(wù)有目標，有結(jié)果。（2） 任務(wù)的意義先于形式。（3） 任務(wù)有別于技能操練。需要指出的是：“任務(wù)中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的潛勢達到獨立的交際目的。所以問題的設(shè)計調(diào)和了兩種教語言的途徑：語言的（注重語言形式） 和非語言的（注重意義）……使兩者互補……使兩者的互相依賴成為必要”。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。

任務(wù)型教學認為，在任務(wù)活動中學習語言和進行語言技能訓練，有利于提高學生學習興趣和強化學生的學習動力。任務(wù)型課堂教學活動根據(jù)其互動方式可將任務(wù)分為五類：拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）；信息差任務(wù)（information-gap tasks）；解決問題型任務(wù)（problem-solving tasks）； 選擇決定型任務(wù)（decision-making tasks）；交換觀點型任務(wù)（opinion exchange tasks）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。

二、任務(wù)型課堂教學設(shè)計的實踐探索

任務(wù)型教學認為，以功能為基礎(chǔ)的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱其為“準交際（quasi-communication） ”， 而要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）。真實生活任務(wù)型教學強調(diào)直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。因此，任務(wù)型的課堂教學一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務(wù)驅(qū)動的（task-driven）過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

筆者現(xiàn)以牛津英語 Book 8B 為例設(shè)計教學活動。

例1： Book 8A Unit 6 Vocabulary

該課的主要任務(wù)是：學生通過天氣預報掌握各種描述天氣的表達法并能介紹天氣情況。

任務(wù)技能：聽、說、讀、寫

活動過程：

1. 用多媒體展示太陽的圖片，問：Whats this？ 學社馬上給出答案，我在黑板上板書 sun. 我又問： Whats the weather like？ 學生也馬上給出答案，我在sun 的旁邊寫下sunny。然后依次介紹其它表示天氣的單詞。

2. 打開中國氣象局的網(wǎng)站，http：//www.cma.gov.cn/video/ribo_cctv9.php觀看天氣預報的視頻，同時回答問題What will the weather be like in Southern China and North America tomorrow？

3. 學習書上第二部分關(guān)于某地未來一周的天氣預報，熟練掌握書上的天氣預報的表達方式之后，登錄http：//weather.china.com.cn/，讓學生觀看未來一周天氣情況預報表格，然后以小組為單位確定一個地區(qū)作為本組天氣預報的對象開展活動，每組選派一個代表在全班面前做天氣預報。評選出最佳天氣預報員。

4. 寫下一篇天氣預報。

任務(wù)變化：在介紹完天氣后，提示聽眾注意事項。

三、任務(wù)型教學所取得的學習成果

任務(wù)型教學是以學習者“需要分析”和“需要評估”為出發(fā)點，它向?qū)W生提供了發(fā)展的條件、空間和過程，學生在完成任務(wù)的過程中，容易贏得認可、獲得自信，從而體驗成功。同時，任務(wù)型教學中的任務(wù)活動把課內(nèi)語言學習與社會語言活動結(jié)合起來，使學生能夠用所學的語言解決現(xiàn)實生活中的問題，這是語言學習的最終目的。

四、問題和結(jié)束語

初中英語任務(wù)型教學強調(diào)對學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進了學生實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教育理念，在課堂教學中愈來愈顯示出其優(yōu)越性。但該模式對教師的要求很高，教師在備課過程中，必須用系統(tǒng)的方法，對相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的教學要素進行合理的安排計劃，這樣的設(shè)計使得諸要素之間聯(lián)系起來，有利于促進教學的系統(tǒng)化，有利于教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。另外，任務(wù)的真實性和任務(wù)的教育性難以統(tǒng)一。任務(wù)界面標準難以具體化。理論應(yīng)用研究也離不開創(chuàng)造性?！氨就粱币粋€新的理論模式只是靠介紹和引進是不夠的，還需要慎重地了解、分析、評價、實驗檢驗、調(diào)整和再創(chuàng)造，使這一教學模式更富有生命力。

（作單位：江蘇省太倉明德初級中學英語組）