吳建東

初中生升入高中，普遍不能適應(yīng)高中物理學(xué)習，都反應(yīng)物理難學(xué)，原因在于學(xué)科知識本身的形式、范圍、難度等因素發(fā)生變化，初高中教師缺少（甚至是幾乎沒有）溝通和交流，特別高中教師，對初中的學(xué)生特點、初中的物理教學(xué)情況缺乏了解，使得教學(xué)中存在不當?shù)慕虒W(xué)思想和方法，導(dǎo)致學(xué)生在思想方法、自學(xué)能力、歸納能力、理解能力、學(xué)習習慣等方面，與初中相比，形成較大落差的臺階。如何搞好初高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習特點，從而化臺階為坦途，從斷層到融洽，成為初高中特別是高中老師的首要任務(wù)。

一、初高中物理教學(xué)和學(xué)習上的差異形成銜接臺階

高中物理與初中物理相比較，他們之間存在著知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性的不同。學(xué)生無論對教材方面的理解、思維的方法、解題的思路，與初中學(xué)習階段相比較，都存在著明顯的差異。

1.初中物理教材，圖文并茂，文字說明比較容易理解，物理知識比較單一，物理現(xiàn)象比較簡單，學(xué)生學(xué)習不會感到生疏或難懂。而高中物理教材，文字比較嚴謹，大部分學(xué)生能讀通文字但是并不理解其含義，物理知識內(nèi)容也比較多，物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，更增加了矢量等新的內(nèi)容，造成學(xué)生理解上的困難。

2.初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的，通過觀察或?qū)嶒炛苯拥贸鼋Y(jié)論，即以直觀教學(xué)為主，所以學(xué)生的思維方法主要是形象思維，這種體現(xiàn)具體的物理形象和物理現(xiàn)象的思維方法，能讓學(xué)生在思維活動方面跟的上教學(xué)進度，也符合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律。而高中物理教學(xué)不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念，并在抽象的基礎(chǔ)上對物理概念進行概括，所以在學(xué)生的思維方法主要是抽象思維，學(xué)生要從理性去認識物理，對于這種新的學(xué)習方法，很多學(xué)生不能去理解，就會產(chǎn)生學(xué)習上的困難。

3.在初中物理教學(xué)的要求中，物理的概念、規(guī)律掌握的要求都比較簡單，而且初中物理的內(nèi)容也較少，學(xué)生只要把公式、概念背下來就可以了，分析問題時一般要求解說物理現(xiàn)象較多，即使計算題，一般也只要直接利用公式就可以得出結(jié)果。而在高中物理教學(xué)要求中，物理規(guī)律與概念的掌握，不僅要求學(xué)生理解同時還要求學(xué)生靈活運用，分析問題時也不像初中物理那樣從單方面著手，而是要從多方面、多層次來探索和研究，大部分都需要通過分析，弄清楚物理情境和過程，并進行推理、歸納和綜合才能得到結(jié)果，因此學(xué)生會感到物理深奧難懂，造成學(xué)習物理心理上的困難。

二、關(guān)于初高中物理教學(xué)銜接問題的幾點思考

1.加強初高中教師的溝通和交流，適度調(diào)整初中和高中教師的教法，縮小學(xué)生學(xué)習跨度

初中教師在教學(xué)中應(yīng)適度進行高中物理教學(xué)的滲透，例如初三復(fù)習時可以幫助學(xué)生，在每章內(nèi)部的某幾節(jié)之間、在幾章之間，根據(jù)需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的內(nèi)部聯(lián)系，形成不同層次的知識結(jié)構(gòu)。通過這種能力的訓(xùn)練，學(xué)生就容易把概念、規(guī)律和一些圖像、情景聯(lián)系起來，了解它們的物理意義，到了高中以后就容易理解更深層次的物理規(guī)律，不再覺得抽象和無味。再如初中物理教材有許多選學(xué)內(nèi)容，在每章后還配有閱讀材料，教師不能因為不考而忽略它，應(yīng)對這些內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?，或要求學(xué)生自學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，為高中解決問題做好鋪墊。而高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意找出高初中知識的結(jié)合點，從結(jié)合點展開教學(xué)，在高初中知識間搭建“引橋”，減緩知識的坡度，促進學(xué)生對高中知識的同化和順應(yīng)。例如高一《彈力》一節(jié)教學(xué)，學(xué)生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，所以上這節(jié)課時可以從學(xué)生的這些認識入手，結(jié)合微小形變的實驗，通過桌面上的書本對桌面的壓力和桌面對書本的支持力產(chǎn)生的原因分析，來講清彈力產(chǎn)生的條件。另外像牛頓運動定律、功和功率、重力勢能、歐姆定律、等都存在知識的結(jié)合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初高中物理銜接帶來益處。

2.重視初、高中物理知識和技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生獨立地觀察、研究物理的能力

知識和技能的遷移可定義為“一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響”。在一些特定的物理觀念和物理方法方面的教學(xué)過程中，知識和技能的遷移是客觀存在的，而能動地運用它則更能在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用。例如在初中學(xué)生學(xué)習“密度”的概念時我們強調(diào)了“密度”是物質(zhì)的一個特性，由于學(xué)生在生活和學(xué)習中經(jīng)常接觸，概念本身的直觀性又強，所以是很容易被接受，學(xué)生基本上不產(chǎn)生“質(zhì)量大的密度大”，“體積小的物體密度大”等糊涂認識。而在高中會遇到電場強度“E”的概念，對于大多數(shù)學(xué)生來說“電場”的概念接受起來是比較困難的，原因在于電場本身是一種特殊物質(zhì)，因而對于電場強度的定義“E=F/q”感到很難理解。對于這一問題的解決我們有必要把初中學(xué)的定義“比熱容”，“密度”，“電阻”等概念所用的方法聯(lián)系起來，促使學(xué)生認識到用兩個可測的物理量來定量地研究或者確定一個與之相關(guān)的“物理客體”這是我們研究物理現(xiàn)象的方法之一。這樣就比較容易理解利用檢驗電荷“q”上所受到的力“F”與其比值來測定某點的電場強度。往后也自然能理解“電勢U=ε/q”， “電容C=Q/U”，“磁感應(yīng)強度B=F/IL”，等等這些不隨客觀條件的變化而變化的反應(yīng)物質(zhì)性質(zhì)的物理量。

3、尊重初高中學(xué)生思維和能力差異，在教學(xué)中貫徹循序漸進的原則，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習特點，從而化臺階為坦途。

初中物理以形象思維為主，物理問題的研究主要是定性分析、簡單計算；而高中物理以抽象思維為主，高中不但要定性分析，而且還要進行大量、復(fù)雜的定量計算。高中物理教師要充分認識這些差異的存在，研究并遵循教學(xué)規(guī)律，妥善過度才能很好跨越臺階。高中物理教學(xué)大綱指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。”所以教師在教學(xué)過程之中不能操之過急，對所學(xué)知識不能要求一步到位，初學(xué)就想使學(xué)生達到“高考”要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當?shù)姆怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次。例如，“受力分析”是學(xué)生進入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個難點；在初中，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

結(jié)語：

總之，搞好初高中物理教學(xué)銜接，要加強初高中教師的學(xué)術(shù)交流，有條件的要進行大教研組活動，使初高中教師都要樹立銜接意識、樹立為學(xué)生終身發(fā)展思想，并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。特別是高中物理教師要研究初中物理教材和教學(xué)方法，了解初中學(xué)生已有知識，及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材特點，研究高中教學(xué)重難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，實現(xiàn)知識的遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。初高中物理銜接是一項系統(tǒng)工程，是大家都關(guān)注的一個問題，不少教師都尋求解決的途徑，本人所談的僅是自身教學(xué)實踐的點滴體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學(xué)校）