薛彩云

課堂中師生的雙邊活動，應是一種和諧、融洽、健康的關(guān)系。它會影響到課堂教學任務能否成功地完成、關(guān)系到學生的未來。教師的表揚和批評都應恰到好處。后進生應得到更多的關(guān)心和幫助。只有如此，才能讓學生進行興趣盎然的學習，才能有利于學生的身心和人格的健康發(fā)展。要形成師生間良好的互動關(guān)系，教師與學生應做到以下五方面：

一、創(chuàng)造和諧融洽健康的師生關(guān)系。

教與學是一對矛盾。作為矛盾雙方的代表，教師與學生的關(guān)系直接影響到能否順利完成教學任務。如果師生關(guān)系融洽，課堂教學任務就能成功地完成。比如：學生對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，并分外重視這門學科，且肯花大力氣，下大功夫去學這門課，因而成績卓著。反之，如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們就不愿上或不學這位老師教的課。作為教師，有責任教好每位學生，尤其對待差生還要有同情心。我班有位學生家境貧寒，比較自卑，學習不穩(wěn)定，成績忽上忽下，我經(jīng)常找他談心，幫助他消除自卑心理，在他生日時我送給他一本英漢字典，同時發(fā)動班委和其他同學去多關(guān)心他幫助他，讓他覺得自己并沒有被他人遺忘，大家還是很關(guān)心他的，他一定要好好努力，不辜負老師和同學的希望。從此以后，他發(fā)奮讀書成績由原來的中下等，一躍而為班級的前列。

二、師生雙方對教材掌握再通過多種活動形式，激發(fā)學生學習興趣。

教師上課時，對教材熟、透，是對教師的基本要求，只有這樣，課堂中教師才能對課文，講解透徹心中有數(shù)。不至于邊講邊看教案、課本，甚至自己邊學邊教。概念不清，語音不準，課文內(nèi)容不了解，提問不著邊際，在學生面前沒有做好榜樣作用，以至出現(xiàn)尷尬的局面。為了讓學生在課堂中聽課時能做到有的放矢，強調(diào)學生必須堅持預習。教師在實行這一工作前，提一些切實可行的要求指導他們，安排好活動內(nèi)容。如學生應事先通讀課本，讀練新授單詞，歸納語音拼寫規(guī)則，了解文章大意，背記重要詞匯及句子。同時讓學生在剛接觸課本時，不要急于求成，想一遍走過場是絕對不行的，可暫且撇開課本中的疑難點，第二遍時，學生應精讀課文，此時應盡量放慢速度，把注意力集中到課本的疑難點上。這種重復閱讀，是學生自己獲取新知識的主要手段。同時通過教師事先精心準備的教與學指南，讓學生自己先去獨自實踐，嘗試著解決一些問題，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，進而提出自己極有見解的問題來充實課堂。通過對這些問題的思考，學生在潛移默化中，提高了自身能力。

三、以課本為中心，注重培養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師一味注重向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極被動的學習地位，沒有什么輕松愉快而言，也就更無興趣可言。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作學習知識的機器，為分數(shù)不得已而為之。正因為如此，對英語的學習興趣，就逐漸減弱，從而導致學英語“兩極分化”嚴重，教學質(zhì)量不佳。

培養(yǎng)學生的學習興趣并非一朝一夕的事。英語教學是一門藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師的正確誘導。對于教師來說，能做到這些，既節(jié)省了課堂時間，強化了學生聽說讀寫的綜合訓練，同時也提高了課堂效率。

四、教師應關(guān)愛學生，調(diào)動他們的積極性，讓他們學會主動參與課堂。

英語素質(zhì)教育的根本目的就是全面提高學生的素質(zhì)。它包括兩方面的含義：一是所有學生的素質(zhì)要提高，得到某一教育階段所提出的素質(zhì)標準與要求；二是各種素質(zhì)都要提高，不能重此輕彼，或重彼輕此。要想全面提高學生的素質(zhì)，就必須做到“公平公正，教師必須使自己的教學面向全體學生，無論對待好生還是對待后進生，都要一視同仁，處事要客觀公正，必須改變以往那種對學困生的冷漠和歧視態(tài)度，真心實意的關(guān)愛和尊重他們，加強師生情感交流，給所有學生創(chuàng)造嘗試成功的機會。他們回答錯時，親切的微笑著說“Be brave. It doesnt matter ”or “Think it over more carefully”， 幫助學生消除緊張、自卑心理。另外多為學生創(chuàng)設(shè)情景，給他們一個濃厚的學英語的氛圍，培養(yǎng)他們學英語的興趣。

五、課內(nèi)外結(jié)合

英語教學中教師與學生主要力量應放在課內(nèi)，向四十五分鐘要效益、要質(zhì)量。但當今社會對英語學習的要求，更需要我們大力開展課外教學活動。教師應引導學生大量地、廣泛地、快速地閱讀，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的行之有效的方法。

課后閱讀主要指泛讀，它是課堂閱讀教學的延伸。一方面它不應是無組織的放任自流，教師應根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)慕M織。比如，有目的地培養(yǎng)骨干，開展英語游戲，開演唱會，朗誦會，講演比賽，識詞比賽，大小作文比賽，聽力比賽等等。既可各班進行，也可同年級同校進行，其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)所學知識，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，培養(yǎng)學生學英語的興趣，學生課外閱讀量越多，他們在課文中所學語言現(xiàn)象的復現(xiàn)率也越高，這不僅鞏固和擴大了學生的詞匯量，使他們獲取了大量的信息，同時也提高了閱讀技巧，積累了閱讀經(jīng)驗。學生獲取這方面的知識和經(jīng)驗越多，閱讀速度也就越快，閱讀理解能力也就越強，閱讀的興趣也就越高，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)，從而使英語學習，形成課堂內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。然而，在泛讀材料中，選好泛讀材料對培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高閱讀理解能力很關(guān)鍵。如果做的不好，會引起反的作用。另一方面教學中不可忽視題外話。因為教學的基本原則就是理論聯(lián)系實際，講求學以致用，所以我們不能滿足于講完課文內(nèi)容，而應講些必要的題外話，起到畫龍點睛的效果?？傊?，英語教學中，師生應相互配合，共同合作，這樣才能很好地完成教與學的任務。同時也讓素質(zhì)教育貫穿整個教學過程中，教會學生學習和運用知識的能力，從而具備了終身學習的能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)嘶馬中學）