袁開祥
化學教學中,教師如果能求得與學生心理上的同步和思維上的共鳴,那么一定可以使教學過程得到優(yōu)化,其教學效果必會達到最佳,那么教師怎樣才能達到與學生的思維產生共鳴哪?我認為應該隨時站在學生的角度,去思考問題,再以學生的身份與學生一起解決問題,就會獲成功,具體地應做好以下幾個方面的工作:
一、融入學生的思維
課堂上學生在想什么?這是教師必須時刻關注的問題。在學生可能不會表露出自己的想法時,要通過細心地觀察、洞察其心理,及時探測和巧妙地點出其想法,更好地實現(xiàn)與他們心靈上的溝通與思維上的共鳴。如在講完物質的燃燒條件后,可過渡到書本上的一道題-----鎂帶在二氧化碳中劇烈燃燒,生成一種白色固體氧化鎂與另外一種黑色固體碳,問學生,你從中可得到那些啟示?學生會聯(lián)想到CO2的性質---不可燃燒,與不助燃,也會聯(lián)系到可燃物燃燒的必要條件之一------和氧氣接觸,從學生的表情可看出其思維暫時會發(fā)生停頓,教師必須適時地作出判斷----學生的思維有障礙了!可隨即令學生寫出有關方程式,并順著思路和同學們一起思考并加以拓寬:1、并不是任何物質著火,都可以用CO2來撲滅的?例如:鎂帶等活潑金屬起火就不可以用CO2來撲滅,否則會猶如抱薪救火。所謂CO2的性質不可燃燒,與不助燃,是指一般的情況下,而在特殊條件卻不可以。此時,教師應該適時闡述一個化學反應---金屬鈉在氧氣中燃燒,學生肯定能得到這樣的結論:可燃物燃燒也不一定要與氧氣充分接觸。通過共同思考,結論很快得出,對物質性質的認識就深刻了。
二、從學生角度想難點
有些教學內容在教師看來似乎很容易,三言兩語就可說清楚,但站在學生的角度上來接受這一知識,學習這一內容就有相當大的困難。教師要站學生的角度,多調查學生,與學生交流疑難點,要成為學生的化身,體察他們的困難,然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。例如,H2O→H2 + O2的配平,一下子學生就很難掌握,總寫不對?會丟三落四,不是忘記了“↑”,就是忘寫了系數?總之防不勝防。為解決這一問題。我們設置了幾個步驟,寫出正確的生成物與反應物的化學式----配平----寫條件----注明“↑”或 “↓”,與同學們一起討論書寫過程中的每一步,通過強化練習,學生很快地理解并掌握了這一方法。我們教師應時刻考慮到學生的狀態(tài)和能力水平,設置教學過程,和學生一起探討,幫助他們化難為易,提高他們的能力,增強他們的信心。
三、感覺學生的疑點
課堂上教師在講述時,時常會碰到這樣的情況,突然發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重,臉色不悅,顯然是學生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時,對學生思維中出現(xiàn)的“疑難點”,若不及時排除,必然會造成學生心理上的不和諧,成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的,甚至會使學習過程中斷。高明的教師會立即意識到這一點,斷然采取措施,重新站到學生的角度來思考。
四、多 “展示”學生的錯
教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時,常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后,為了鞏固,在以后的教學中,有時教師在課堂上故意再“錯”一次,錯給學生看,錯給學生思考,使學生引以為戒。例如,在講過O2氣體的實驗室制法后,我在黑板上畫裝置圖,有意從上面畫起,而且神情嚴肅,態(tài)度一絲不茍。這時,就有不少學生在下面喊:“老師,這樣畫不對,應當從下向上,從左到右依次畫”。這樣,歪打正著,學生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。
五、感受學生的快樂
課堂是師生共同表演的舞臺,必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理,想學生渴望的快樂。實驗是化學學科的基礎,教學中應充分利用實驗手段,最大限度地激發(fā)學生的興趣。凡可做的實驗盡量做,可讓學生動手的盡量讓學生動手。如果學生能在實驗中親眼觀察到色彩斑斕的化學現(xiàn)象,好奇心得到滿足,求知欲望更強烈,會透過現(xiàn)象去認識物質變化的本質,去探索物質變化的規(guī)律。一次,在講授氧氣的性質時,我將事先繞好的鐵絲引燃后慢慢伸入集滿氧氣的集氣瓶(越大越好)中,同學們看到鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,簡直是歡呼雀躍,我還讓學生上講臺多做幾次鐵絲在氧氣中燃燒實驗,學生更是興奮,積極參與,實驗現(xiàn)象一次比一次明顯,這樣既鞏固了氧氣的化學性質,又大大地提高了學習效果,更是激發(fā)了學習化學的熱情。還有一次,在學了方程式配平方法后,我出了二道近年的中考試題讓學生配平,結果大部分學生配對了。當他們得知這就是中考題時,高興得不得了。師生共同感受到成功的愉悅,學生的學習勁頭更足了。
六、意識到學生的遺忘
學過化學的人可能都會說化學知識一學就懂,一丟就忘。化學學科確有許多內容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗,即在用到某一知識點時,忽然間明明熟悉的知識好象變得模糊起來,感到聯(lián)系不起來,用不上。此時教師則馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘,這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象,我們必須以學生身份出現(xiàn),求得與學生知識遺忘方面的共鳴,耐心地和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導、驗證,一起分析、比較、歸納、總結,從而戰(zhàn)勝遺忘,達到鞏固知識的目的。
總之,教學中教師若能一切從學生出發(fā),從學生的角度看問題,以學生的身份,零距離地與學生一起去分析、解決問題,不僅會提高教學效果,而且能融洽師生感情,更重要的是能大大激發(fā)學習化學的信心與熱情,吸引更多的人來關注化學,促進化學這一科學蓬勃發(fā)展。
(作者單位:江蘇省洪澤縣新區(qū)中學)