姚建麗

在教育教學改革大力發(fā)展的今天，教師的教學方式、學生的學習方式愈來愈受到廣大教育工作者的重視。我校于上學年推廣實行小組合作學習的模式。本人任教的物理學科抓住這一契機，將小組合作學習的模式與物理的探究教學結(jié)合起來，在小組合作學習中培養(yǎng)學生的探究能力。在物理教學中引導學生合作學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣，減輕師生過重的負擔，增進學生對物理知識的理解。如今，小組合作學習模式已成為培養(yǎng)學生獲取物理知識的一個主要途徑。

一、 小組合作學習的基本本思路

所謂小組合作學習，就是將全班學生按成績、能力傾向、個性特征（男女生、內(nèi)向與外向）分成幾個大組，要求組內(nèi)的學生各有特長，而組與組之間的實力大致相同，一般6人一組，人太多不便交流，太少可能討論不起來。

二、 小組合作學習的目的

小組合作學習的具體思路是調(diào)動所有學生的學習積極性，盡可能讓所有學生都投入到主動學習的過程中去。小組內(nèi)學生合作學習，共同完成學習任務，使學生彼此產(chǎn)生學習的責任感，有機會相互交流學習的心得，增加同學間的相互信任感，形成互幫互學的良好風氣，旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察能力、動手能力、合作能力，提高課堂教學的實效。

三、 小組合作學習的基本模式

步驟：課前預習---課堂示標---自主學習---合作學習---分組匯報---教師點評---當堂練習---反饋矯正

四、 小組合作學習的意義

（一） 小組合作學習提高了學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要是集中精力聽和看教師講解45分鐘，這對于絕大多數(shù)的學生來說是不現(xiàn)實的。一節(jié)課內(nèi)總有那么一兩次松懈或走神的時侯。而在小組合作學習模式中，教師放手讓學生做實驗，相互討論，依靠學生間的合作學習，使學生在同伴中迅速獲得幫助，不致將問題遺漏或積累，使學生在后面的聽課中越來越輕松，大大提高了學生的學習興趣。在小組合作學習中，人人都有機會充當小老師的角色，人人都得到了鍛煉，經(jīng)受了考驗，少數(shù)學困生在小組活動中受到同伴的幫助，而不是老師的指導，降低了學習的焦慮情緒。在合作學習中，所有學生的學習積極性得到了最高程度的發(fā)揮。

（二） 小組合作學習培養(yǎng)了學生多方面的能力。

1.小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作能力。

小組合作學習有利于增強學生之間的溝通，能教會學生尊重他人和尊重不同的意見，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

2.小組合作學習培養(yǎng)了學生的動手能力。

物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。許多知識點都是通過實驗再現(xiàn)出來的。小組合作學習中，課前實驗、課中實驗都要求學生自己動手完成，提供了大量學生動手的機會，鍛煉了學生的動手能力。

3.小組合作學習培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生的表現(xiàn)欲是被壓制的，大多是老師在表演，其結(jié)果是當你想讓學生表現(xiàn)的時侯，他已經(jīng)沒有了那種表現(xiàn)能力。主要體現(xiàn)在公開課上，當老師提問時，絕大多數(shù)的學生低著頭，很少有學生能主動發(fā)言。此時教師只能挑自己心目中的優(yōu)秀學生來回答。 一堂公開課成了少數(shù)幾個人的表演課，而絕大多數(shù)同學的語言表達能力是被扼殺的。在小組合作學習中，學生有大量的交流機會和發(fā)言機會，促進了他們的語言表達能力的發(fā)展。

4.小組合作學習培養(yǎng)了學生的競爭能力。

小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為組與組之間的競爭。由于學生個體的差異，個人競爭讓很多學生產(chǎn)生自卑，甚至放棄競爭，而小組之間的總體實力是相當?shù)?，這就激發(fā)了學生的競爭意識，培養(yǎng)了學生的競爭能力。同時組與組之間的競爭，還促進了學生之間的相互督促和幫助。

（三）小組合作學習更新了教師的教學觀念。

傳統(tǒng)教學模式中，教師將知識點講得面面俱到，總是生怕遺漏了什么知識，總是擔心學生理解不深刻。在小組合作學習中，學生的自學能力讓老師發(fā)現(xiàn)：書本上大部分的知識學生都可以通過自學解決。教師只須對疑難點適當點撥即可。而且教師講得少，無疑就讓教師講的那部分內(nèi)容成了學生心目中的重點。雖然講得少，教學效果反而比喋喋不休講個不停的好。小組合作學習是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式。教師應充當好組織者、指導者和幫助者的角色，精心組織好教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供進行物理活動和交流的機會，學生在自主探索過程中掌握知識，在實施小組合作學習的過程中，教師在教育觀上逐漸發(fā)生了改變，由“成績中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”，由“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注全體”，由“教”的核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”的主體，真正更新了教師的教學觀念，跟上了教學改革的步伐。

（四）小組合作學習減輕了教師的補差負擔

在義務教育的初中階段，由于學生未曾進行分流，學生之間的差別很大，學習習慣、方法、基礎(chǔ)的不同導致他們在學習中產(chǎn)生了很多不同的問題，需要及時地指導及矯正。教師為了解決這一問題，必須花很多時間去解決學生的疑難問題，也就是我們教師平時所說的補差。平進的補差總是補得教師心煩意亂，明明講過多次的問題卻總還有學生在問、在錯，補也補不完。因此教師總覺得學校分給的補差時間太少。采用小組合作學習的方法，讓學生彼此間通過討論、互答解決一部分問題，可以大大縮短教師的補差時間，實實在在地減輕教師的補差負擔。

（五）小組合作學習促進了學校教科研的發(fā)展

自開展小組合作學習以來，教師深深體會到一靜不如一動，課改勢在必行。同時也意識到要搞好課改，需要學習課改理論及他校成功的課改經(jīng)驗，因此直接促進了教師對教學理念、教材、教法的研究，以及對學生心理、學習習慣等的研究，大大提高了教師的教科研水平。

小組合作學習是讓學生人人參與學習的一種學習模式，需要學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言，在合作學習中提高各方面的能力，達到全面發(fā)展。它在物理教學中的優(yōu)勢已非常明顯，應用前景也是十分廣闊的。但是怎樣最大程度地發(fā)揮其優(yōu)點，克服在操作過程中的一些負面因素，將理念變成實踐，從形似到神似，這將是我們下一階段探討的主要問題。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐初級中學）