郭芝云

隨著新課程標準的實施，在高考英語考試中書面表達題25分占試題比例的六分之一，如此大的比重受到師生的足夠重視。寫作部分學生寫就能得分但不易得高分因為高考評分標準強調(diào)了內(nèi)容要點的齊全性，語言表達的多樣性， 語意的得體性和連貫性。這標準對考生來說是一種挑戰(zhàn)；如何提高英語書面表達能力筆者認為應從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)學生對書面表達產(chǎn)生興趣是基礎(chǔ)

英語高考百分之八十的成分考學生英語知識綜合運用能力而百分之二十考查學生心理素質(zhì)；作為指導高考的英語老師，筆者認為應指導學生克服在英語寫作存在的問題，培養(yǎng)他們對寫作產(chǎn)生興趣。一方面，學生要有初生牛犢不怕虎的精神，鼓勵其樹立自信心，戒掉自卑感。另一方面，提倡學生用英語思維，用英語交流，經(jīng)常用英語寫日記；采取循序漸進的原則從而達到對寫作產(chǎn)生興趣的目的。

二、以高三英語課文復習為依托進行全方位寫作訓練

高三英語復習以課本復習為主，課文是課本復習的重點；結(jié)合課文復習教學，抓住高考書面表達的重點和難點，采用多角度、全方位進行訓練來提高書面表達能力。

（一） 多讀多背課文中的好片段，為提高書面表達能力奠基。“熟讀唐詩三百首，

不會做詩也會吟?！庇⒄Z學習也是如此?！笆毂澄恼氯倨?，書面表達保過關(guān)”。平時，筆者從復習課文中挑出精美片段、好句子、和英語諺語讓學生在早讀時熟背，不僅培養(yǎng)學生具有流暢的語感，也為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二） 做好單詞和短語復習，為英語寫作掃清障礙。單詞和短語復習并不是簡單的照本宣科而是采用多種方式結(jié)合構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、名詞可數(shù)和不可數(shù)區(qū)分以及典型例句分析等等來掌握詞和短語；聯(lián)系到教學要求學生平時注意一詞多義、舊詞新意以及一詞多種詞性方面的復習。例如：hit作為動詞表示“打擊”而用作名詞則是“轟動一時的事件”；straight副詞和形容詞同形；學生高三復習時應多歸納總結(jié)做到有備無患。每天提倡學生用所學的詞和短語造句，提高表達能力 ；同時抽出一些時間進行檢測掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補，為書面表達掃除障礙。

（三） 做好漢譯英練習，為寫作提高鋪平道路。當前，英語考試采用標準化題型，許多高三英語老師在高考 復習中 忽視漢譯英這一題型采用單一高考題型；筆者針對剔除此現(xiàn)象，在課堂上針對所復習的單詞和短語精心設(shè)計多種題型練習簡單句式和復合句型，幫助學生靈活運用句式結(jié)構(gòu)和一句多譯為書面表達提高鋪平道路。

（四） 以課文為依據(jù)，進行多種形式寫作訓練。學生對課文理解的基礎(chǔ)上，先用英語句子概括各段內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，總結(jié)文章的中心思想；這樣完成了基本英語讀寫任務(wù)。隨后對所讀文章采取改換文體或者人稱的改寫和縮寫任務(wù)；最后對照文章內(nèi)容出一篇與高考書面表達相當?shù)膶懽饔柧?，提高學生運用語言寫作能力。

三、限時訓練促書面表達能力提高

根據(jù)教學大綱和考試大綱的要求，高中生書面表達測試主要以指導性寫作為主同時兼顧開放性的特點；考生在三十分鐘內(nèi)寫出一百詞左右的書面材料。若完成這一任務(wù)，平時限時訓練顯得很重要；在訓練時當場給寫作內(nèi)容和要求，讓學生在限定時間完成，促使學生瞬間捕捉信息，快速領(lǐng)悟信息，迅速表達信息，提高表達能力。平時限時訓練應注意文體的多樣性；立意、時態(tài)、人稱等的正確性；卷面的清晰整潔性和字體的勻稱性。學生還應明白書面表達即不是漢譯英，也不是漢語作文，要做好材料信息整合后，展開思維和想象力運用所學的英語知識準確表達意思；寫作初期，每次時間可放寬點，經(jīng)過一段時間訓練后隨著學生寫作能力提高，訓練時間應按照要求來完成絕不能養(yǎng)成拖拉習慣。

四、寫日記和搞摘抄做好寫作知識儲備

在高三復習階段，學生時間緊，任務(wù)達；針對不同的學生采取不同的方法；中上等學生利用零星時間做好英語日記，強調(diào)“天天寫”；初始階段要求每天寫一二個準確的句子為寫作奠定基礎(chǔ)；通過一段時間的練習，學生表達能力越來越強，日記也越來越長且能靈活運用高級詞匯和精美句式；潛能生英語底子薄，搞好優(yōu)美句子摘抄很重要；起先，讓他們摘抄優(yōu)美句子和諺語并且多背誦；這就為語言儲備打好基礎(chǔ)；中級階段，摘抄高考范文并隔天寫日記，提高英語運用能力；后期階段，隨著自覺寫作習慣的形成，他們就開始和 中上等生同步了。

五、合作互動培養(yǎng)書面表達運用能力

學生寫一篇英語作文后，都會有相應的收獲；若達到此效果， 老師及時批改是關(guān)鍵 。筆者采用師生互動 、小組合作學習的批改作文模式。首先學生作文完成后，指定一二篇具有代表性的作文作為例文進行評析；讓學生從書寫、內(nèi)容和語言三方面進行剖析，不足之處老師做以補充達到師生互動之目的。為了營造一個合作學習的良好環(huán)境，提高學生獨立思考能力，完全實現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，采取小組合作學習，有利于營造“民主和諧”的氛圍，小組成員暢所欲言，互相交流，有利于思想升華，觀念更新，從而減輕教師負擔；具體做法是將全班學生分成十五個小組，每個小組成員水平層次不相同，基礎(chǔ)最好的學生擔任組長；寫作之后，學生先對照范文和評析的代表性作文對表達有誤之處進行自我修改；然后小組之間按書寫、卷面、內(nèi)容和要求四方面進行打分和評析；主要是從作文中尋找語言表達錯誤進行糾正；一些典型錯誤小組做好記錄以便下次不再出現(xiàn)；異議之處，組長確認，請教老師。通過小組作文互動，組員們提高了自信心，激發(fā)了寫作的興趣，達到了“一石擊兩鳥”之效果為英語寫作和短文改錯能力提高奠定了基礎(chǔ)。

總之，高考英語書面表達能力的提高并非一日之功，應從培養(yǎng)學生的寫作興趣、詞匯的積累、素材的積淀、限時訓練和學生合作互動五方面入手。

（作者單位：江蘇省射陽縣陳南初級中學）