李晶

摘 要： 本文以高職日語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，分析了當(dāng)前高職學(xué)生日語口語交際教育的現(xiàn)狀，并探討了其形成原因，提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 日語口語交際能力 語言環(huán)境 訓(xùn)練

口語可謂是語言教育的重中之重，是教學(xué)成果與學(xué)生水平的直接體現(xiàn)。學(xué)生畢業(yè)后走上社會時(shí)，良好的口語能力是第一張重要的“名片”。近年來，外語的口語交際能力越來越引起人們的重視，各級教育機(jī)構(gòu)也形成了將學(xué)生外語口語交際能力的養(yǎng)成作為重要教育目標(biāo)的理念。美國社會語言學(xué)家DwellHymes針對Chomsky的語言能力最先提出了口語交際能力這一概念。他認(rèn)為，交際能力其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，涉及很多方面的因素，如語言、修辭、文化、習(xí)俗等?？谡Z的交際能力不僅包括對一種語言的掌握與運(yùn)用，還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力可細(xì)分為口語交際能力和書面語交際能力。隨著社會對日語人才要求的不斷提高，日語口語交際能力的培養(yǎng)問題越來越受重視。本文主要對如何提高高職學(xué)生的日語口語交際能力問題進(jìn)行研究和探討。

一、高職學(xué)生日語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

在我國目前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展態(tài)勢和現(xiàn)有高考招生制度的大背景下，高職學(xué)生外語基礎(chǔ)普遍較薄弱是一個(gè)共性。

雖然和本科院校一樣，日語專業(yè)的學(xué)生基本是從零起點(diǎn)開始授課，但由于學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控和管理能力均不及本科學(xué)生，所以雖然日語學(xué)習(xí)的起跑線相同，但一年半載后，兩者的差距就非常明顯了——大部分學(xué)生詞匯量、口頭表達(dá)能力無法與普通本科學(xué)生抗衡，還有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)很差而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

二、影響高職學(xué)生日語口語交際能力的主要因素

1.缺少日語交際的氛圍

根據(jù)歐萊特的觀點(diǎn)，衡量語言學(xué)習(xí)成功與否不是看考試成績，而是把學(xué)生放在一個(gè)需要使用目的語交際的環(huán)境之中，看學(xué)生能否對環(huán)境作出正確的判斷，然后用得體的語言進(jìn)行成功的交流。但是從目前情況來看，高職學(xué)生接觸真實(shí)日語交際情景的機(jī)會非常有限，他們?nèi)鄙馘憻挼臋C(jī)會及氛圍。高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)局限于課本會話要求進(jìn)行的機(jī)械化操練，內(nèi)容固定，形式僵化，時(shí)間有限，缺乏教師（包括外籍教師）和學(xué)生真正意義上的交流，更缺乏能從源頭上激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的環(huán)境和氛圍。

2.學(xué)生存在畏難情緒與惰性心理

日語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，高職學(xué)生基本上都是零起點(diǎn)。在短短3年期間要掌握它們是很不容易的。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)有其獨(dú)特之處，需要學(xué)生在課后花大量時(shí)間鞏固，復(fù)習(xí)，提高。但很多高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，所以存在各種形式的畏難情緒與惰性心理，課后對學(xué)業(yè)不聞不問，使口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重局限。

三、提高高職學(xué)生口語交際能力的有效途徑

針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)嘗試多種方式，認(rèn)為以下途徑對高職學(xué)生日語口語交際能力的培養(yǎng)有較大幫助。

1.利用趣味性背誦強(qiáng)化記憶

俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有一定的詞匯量和文法積累，要提高口語交際能力無異于癡人說夢。背誦可以幫助學(xué)生積累詞匯，另外在頭腦中儲存大量的素材，需要時(shí)隨時(shí)調(diào)用，脫口而出，準(zhǔn)確而標(biāo)準(zhǔn)。但是背誦比較枯燥，而趣味性背誦則能較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如可以將課文內(nèi)容改編成短劇或?qū)υ捁膭顚W(xué)生表演，使學(xué)生在寓課文背誦于輕松娛樂的方式中增加詞匯量和文法積累。

2.創(chuàng)造適合的語言環(huán)境

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)，這就要求口語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

針對高職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的語言基礎(chǔ)，從易到難，給他們設(shè)定符合現(xiàn)實(shí)生活的日語語言場景，在適當(dāng)?shù)奶崾緱l件下，讓學(xué)生對話題本身感興趣，從“愿意說”到“有話說”，直至“能說好”。因?yàn)榱己玫恼Z言環(huán)境容易激發(fā)學(xué)生的語言潛能，有助于學(xué)生的口語能力在情景中練習(xí)，在情景中發(fā)展。當(dāng)然，日語語言環(huán)境的創(chuàng)造最好能兼顧學(xué)生的生活背景、感悟程度和知識積累，以體現(xiàn)出情景教學(xué)的生命活力。

3.注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

就高職學(xué)生而言，教師的主導(dǎo)作用可能比本科學(xué)生更重要。體現(xiàn)在口語交際的課堂上，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，但教師的主導(dǎo)作用絕不容輕視，在師與生、生與生的多向互動中，教師要扮好“導(dǎo)演”角色。比如，教師要善于欣賞學(xué)生，還要善于傾聽，善于評價(jià)；教師要當(dāng)好“主持人”，使參與交際者不僅認(rèn)真傾聽，還需要適時(shí)對接話題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對；教師要多作鼓勵性評價(jià)，暫時(shí)忽略他們語言運(yùn)用過程中出現(xiàn)的一些問題，適時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)他們比較突出的一面，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高“說日語”的興趣。

4.積極打好“外教”牌

目前，有日語專業(yè)的高職院校都配備了一定數(shù)量的日語外教，如果能有效利用“外教”資源，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)就會產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往只在每周的有限幾節(jié)課中接觸“外教”；而在課余時(shí)間，很多學(xué)生覺得自己口語薄弱，不敢與“外教”對話。

生活無處不課堂，口語交際活動無所不在，無時(shí)不在。讓學(xué)生與“外教”在非課堂的環(huán)境中積極對話，才能最大限度地利用好“外教”資源。我們要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生放下思想包袱大膽和外教交流：比如可以組織一些輕松自由的小活動，如插花、茶道等，創(chuàng)造適合學(xué)生與外教對話的場所及機(jī)會。

語言實(shí)踐的機(jī)會越多，口語交際能力提高的可能性才會越大?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，決非一蹴而就可成。我們在語言教學(xué)過程中應(yīng)充分重視和加強(qiáng)課堂內(nèi)外的口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的終極目標(biāo)。日語口語交際能力的提高，不僅對學(xué)生未來的就業(yè)大有裨益，而且對學(xué)生的綜合能力將產(chǎn)生積極影響。

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